王淑英

（河北省唐縣大洋鄉(xiāng)山南莊小學(xué)，河北 唐縣 072355）

在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)即時生成資源，對教學(xué)的目標(biāo)、策略、資源、進(jìn)程進(jìn)行恰當(dāng)靈活地調(diào)整，以當(dāng)時出現(xiàn)的有價值的問題、有創(chuàng)見的觀點為契機(jī)，抓住有利時機(jī)，因勢利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，引發(fā)深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，生成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。語文課堂教學(xué)中如何促成動態(tài)生成？談此觀點：

一、設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點

語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機(jī)與學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，開始誘導(dǎo)，請學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。

二、在文本與學(xué)生之間尋找動態(tài)生成的切入點與突破口

文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，為學(xué)生搭設(shè)舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。

三、運用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動態(tài)生成

教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，由于受教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)、個體的智力差異等因素影響，教學(xué)過程總是一個動態(tài)生成過程。在自然真實的語文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時的表情、言行變化，及時獲取相關(guān)反饋信息，運用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。

四、以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動重新生成

對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。

五、語文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動態(tài)生成

語文課堂教學(xué)面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。

六、動態(tài)生成的課堂要注意反思

學(xué)生知識的積累、能力的形成是一個漸進(jìn)的、動態(tài)的過程，課堂上無法完全掌握可以靠課后彌補(bǔ)，課本里無法透徹理解的可以靠課外去深化；同樣，對教師而言，成熟的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想并不是靠一兩節(jié)課就能形成、完善的，課堂教學(xué)成功了要及時總結(jié)經(jīng)驗，失誤了更要吸取教訓(xùn)，自我反思，不斷提高。

總之，新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，這就要求教師細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，積極營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。積極把握課堂智慧的閃光點、生長點和切入點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的主導(dǎo)作用，處理好課堂教學(xué)過程中的動態(tài)生成與教師備課的預(yù)設(shè)性的關(guān)系，才能充分有效地利用動態(tài)生成的教學(xué)資源，語文課堂教學(xué)才可能達(dá)到最好的效果。