劉文江

(河北省涿州市南馬學校, 河北 涿州 072750)

小學數學教學中采取探究式教學，有利于學生找到適合自身學習情況的學習方法，引導學生學會和掌握科學的學習方法，這對于小學生的長遠發(fā)展意義重大。在小學數學探究式教學過程中，我們可以采取以下策略，有效促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提高。

一、善于激發(fā)學生的探究欲望

問題的提出是探究的開始，也是學生探究興趣的所在，只有學生自己選定的問題，學生才有極大的興趣進行探究。教學中教師要善于把問題蘊藏在情境中，把學生帶入一種學習、探索問題的情境中，為探索活動提供動力，明確方向，并通過提示矛盾，設置懸念等手段，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。

二、指導正確的探究方法

學生的探究能力并非自發(fā)天生的，而是在平時學習中逐漸培養(yǎng)成的。因此，教師在平時教學中要有意識地培養(yǎng)，指導學生掌握研究問題的一般步驟與策略。如在教學“平行四邊形面積”時，教師應注意引導學生通過觀察、實驗，把平行四邊形轉化成已學過的長方形，再通過猜想、驗證、推理，得出平行四邊形的底就是長方形的長、平行四邊形的高等于長方形的寬，從而推導出平行四邊形的面積等于底乘以高。經歷這個完整的推導過程，學生可以感受到問題的探究一般要經過仔細觀察、合理想象、提出假設、驗證結論這一系列步驟。這就是一個有序的探究問題的過程，是一種探究問題的方法。學生通過這一探究過程，就會理解探究的本質，在以后的探究活動中便會觸類旁通。

三、注重合作探究

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平、不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不應是旁觀者，而應積極參與到學生中，這樣既可以及時了解學生的討論情況，又可以密切師生關系，真正做好學生的合作者。

四、實踐應用

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識?！碧骄啃詫W習注重將所學知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師在設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。

五、及時進行激勵評價

在小學數學教學過程中，教師不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生學習的發(fā)展過程，及時對學生做出評價。對于小學生來說，易于從探究過程中獲取成功的喜悅感，教師要及時對學生在合作發(fā)現及自主探究過程中所取得的成功進行有效評價，使學生能夠從探究過程中收獲到成功的喜悅，增強學生學習動力，激發(fā)學生探究熱情。再者，教師還要引導學生對探究過程進行反思，從反思中獲取解決問題的新方法、新技巧，提高學生主動獲取新知的能力，促進學生探究意識的培養(yǎng)。

六、及時進行教學小結

每堂課的教學小結不能流于形式，教師要對每一堂課進行反思、反饋及矯正，每一堂數學課的教學小結應用一張反思卡進行記錄。探究式教學中如何使教師的教學觀念、行為更好地符合探究式學習的要求，教學反思是非常重要的，教師應盡可能做到一課一思，認真填寫反思卡。反思卡的內容包括：教學目標、教學內容及選取的探究方法在實施后的得與失、能夠解決生活中的什么問題、教學中印象最深的事件、個案學生的記錄、下節(jié)課的打算等。反思能為下一步的調整提供條件，同時，這樣的反思活動能促使教師彼此間對話與交流，及時發(fā)現教學中存在的問題，并且對癥下藥。

探究式的教學模式是新課程改革大力提倡的教學模式，也是一種需要教師不斷完善的教學方式。教學中，教師應不斷總結、探究、創(chuàng)新，實現小學探究式數學的有效甚至高效，促進學生全面提高。