趙玲玲

（石家莊工程技術(shù)學(xué)校，河北 石家莊 050091）

隨著我國中小學(xué)教育對提高全體學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，計算機(jī)操作技能的重視，有條件的中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是，在應(yīng)試教育的影響下，部分中學(xué)對開設(shè)信息技術(shù)課程存應(yīng)付思想，學(xué)生對計算機(jī)操作的掌握停留在應(yīng)試層面；另外，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，學(xué)生接觸計算機(jī)的時間長短不同，有的學(xué)生有個人電腦，早已了解計算機(jī)的基礎(chǔ)的知識并且能夠熟練操作計算機(jī)，并使用計算機(jī)完成一些工作學(xué)習(xí)任務(wù)，但是有些以前很少接觸計算機(jī)的學(xué)生則對信息化辦公知識了解很少，所以如果教師對同一知識點統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，就會造成已經(jīng)了解掌握的學(xué)生不感興趣，或者沒有接觸過的學(xué)生聽不懂，從而降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。所以在《信息化辦公》課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法，對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，從而幫助每一位學(xué)生掌握重難點，達(dá)到教學(xué)目的。

一、分層教學(xué)的必要性

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”，“分層次教學(xué)”是在按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

作為中職學(xué)校所有學(xué)生的公共課和必修課《信息化辦公》課程緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生計算機(jī)的基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，使學(xué)生具有利用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見問題的能力。并且使學(xué)生能夠利用計算機(jī)技術(shù)獲取、處理、分析信息，逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作意識。

由于中職學(xué)生使用計算機(jī)的時間長短不同，掌握計算機(jī)辦公基礎(chǔ)操作知識情況不同，有的學(xué)生早已掌握了基本的理論知識并且具有一定的操作能力，但是有些就對計算機(jī)知之甚少。而且每個學(xué)生接受新知識的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度也不相同，一些理論知識掌握較好，但上機(jī)操作不太熟練，有的實際操作能力較強(qiáng)，但是理論不扎實，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，對計算機(jī)學(xué)習(xí)具有不同的需求，實行統(tǒng)一教學(xué)的模式顯然不能很好的解決這一現(xiàn)象。為了進(jìn)一步解決這一問題，在信息化辦公教學(xué)中需要實施分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)具體實施

分層教學(xué)主要圍繞教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價四個方面展開。

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。為了有效地實施“分層教學(xué)”，在入學(xué)之初，可通過試卷的形式了解學(xué)生計算機(jī)知識的儲備情況、 學(xué)習(xí)效果與能力的情況。只有了解學(xué)生存在的分層，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施分層教學(xué)。

為了完成培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該在學(xué)生原有的水平上，為學(xué)生提供難度稍微大一點的內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果只是停留在已知內(nèi)容上，只會阻礙學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異分層，使每一位學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上擁有發(fā)展空間，實現(xiàn)個性化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都有所收獲，提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）對教學(xué)目標(biāo)的分層

信息化辦公教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)具有計算機(jī)應(yīng)用能力的人才，教學(xué)目標(biāo)不但要達(dá)到教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，還要注重計算機(jī)的具體應(yīng)用，由于各專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用要求程度不同，每個學(xué)生對計算機(jī)知識需求也不相同，因此教師應(yīng)該了解各個專業(yè)需要的計算機(jī)知識，每個學(xué)生對計算機(jī)知識的掌握情況等，并根據(jù)各層次的學(xué)生狀況分層。所以教師針對某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時就要根據(jù)學(xué)生的實際，確定符合教學(xué)要求的集體目標(biāo)和具有層次的個人目標(biāo)。

集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、能力等確定。它使每一個學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。如，我為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生設(shè)計了“制作幼兒園小報”單元教學(xué)時，集體教學(xué)目標(biāo)是“能夠利用word制作一張圖文并茂的小報”，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出“能夠獨立設(shè)計制作帶藝術(shù)字、文本框、圖片的小報”的個人教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出“能夠模仿將文字和圖片合理排版”。

（三）教學(xué)內(nèi)容的確定

在依據(jù)信息化辦公教學(xué)大綱和學(xué)生實際情況的前提下，根據(jù)多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。我們所進(jìn)行的分層教學(xué)是在同教材、同課程進(jìn)度的前提下對不同層次的學(xué)生實現(xiàn)不同的教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可圍繞內(nèi)容的范圍、深度、難度，上機(jī)作業(yè)多少等多方面進(jìn)行。

同一知識技能在教學(xué)中運(yùn)用有層次的教學(xué)內(nèi)容。如在Excel數(shù)據(jù)處理中，“對銷售表進(jìn)行排名的統(tǒng)計”，基本要求是先計算出每個季度的總銷售量，然后按照總計進(jìn)行降分排序再利用自動填充功能依次輸入名次。當(dāng)一些同學(xué)完成任務(wù)后，外繼續(xù)提出一些需要學(xué)生去探索的任務(wù)。

（四）對教學(xué)評價的分層

課程評價能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，檢驗成果，是教學(xué)過程中非常重要一環(huán)。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容層次不同，所以教學(xué)評價方式要求也要不同，教師必須根據(jù)各層次學(xué)生的實際水平，制定恰當(dāng)?shù)脑u價方法。

在評價方法上，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生當(dāng)操作解決出難度較大的問題、完成要求較高的操作時，給予鼓勵，并提出更高的拓展要求；對于有點基礎(chǔ)的學(xué)生要看到他們的成績，如操作完成得不夠完善，還是應(yīng)及時激勵、鼓勵給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的信心；對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生在評價上，要不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，給予肯定，從而促進(jìn)他們樹立自信心。

信息化辦公課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性強(qiáng)等特點。中職學(xué)校的信息化辦公課教師需充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心準(zhǔn)備實踐內(nèi)容，鼓勵和帶動學(xué)生積極參與，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。