陳曉紅

（海原縣海城鎮(zhèn)高臺(tái)寺小學(xué)，寧夏 海原 755200）

前言：英語(yǔ)在小學(xué)課程體系中的重要程度不言而喻。教師在課堂中所表現(xiàn)的教學(xué)行為與學(xué)生接受和理解英語(yǔ)知識(shí)的質(zhì)量和效果之間存在決定性的關(guān)系。從現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，僅僅流于形式、缺乏實(shí)質(zhì)性效果的教學(xué)行為有很多。一些教師將重心放在追求創(chuàng)新上，忽略了教學(xué)效果，不僅無(wú)法達(dá)到滿意的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的乏味感。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的無(wú)效行為，并采用具有針對(duì)性的策略進(jìn)行矯正。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)效行為

（一）缺乏教學(xué)目標(biāo)的行為

教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的指向性作用，忽視了教學(xué)目標(biāo)，則無(wú)法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。很多英語(yǔ)教師僅僅根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行盲目教學(xué)，并沒(méi)有針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式會(huì)使教學(xué)效率有所降低。

（二）無(wú)效提問(wèn)行為

一些英語(yǔ)教師片面的認(rèn)為課堂互動(dòng)僅僅指的是課堂提問(wèn)，就在課堂中進(jìn)行一些形式層面的提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容和方式都較為落后，甚至是想到什么就提出什么樣的問(wèn)題。一些英語(yǔ)教師經(jīng)常提出很多學(xué)生集體回答“Yes”或者“No”的問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)走心的思考，以應(yīng)付的態(tài)度回答教師的問(wèn)題。

（三）不合理的教學(xué)行為

現(xiàn)代教育背景下，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，這就使得教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行更加科學(xué)的比例劃分，重視引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式[1]。一味通過(guò)口述講解的方式向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，不僅無(wú)法使學(xué)生感受探究知識(shí)的過(guò)程，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程形成枯燥和乏味的印象。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)效行為的矯正策略

（一）設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施教學(xué)行為提供方向。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面：第一，可行性。教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該過(guò)高也不應(yīng)該過(guò)低，盡量使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)就能達(dá)到；第二，契合性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)相契合，對(duì)學(xué)生形成一定的吸引力，能使學(xué)生在朝著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到英語(yǔ)方面的收獲；第三，主體性。教師應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)中心[2]。分別為學(xué)習(xí)能力存在差異性的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)

針對(duì)無(wú)效的提問(wèn)行為，要想使其得到改進(jìn)和優(yōu)化，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)融入其中，重視提問(wèn)的內(nèi)容和形式。有效的提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其主動(dòng)參與到思考當(dāng)中，從而在這個(gè)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成深入的理解。例如，教師講解到“At the zoo”這個(gè)單元時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見(jiàn)的動(dòng)物園情境，展示一些動(dòng)物，教師可以設(shè)計(jì)難度由低到高的幾個(gè)問(wèn)題：（1）What animals are there in the zoo？（2）What's your favorite animal？Why？（3）How would you describe your favorite animals？這些問(wèn)題的開(kāi)放程度和難度逐漸提高，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)動(dòng)物的英文單詞的記憶，還能鍛煉學(xué)生運(yùn)用一些固定句式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。這樣的提問(wèn)過(guò)程對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮較為重要的作用。另外，教師也可以對(duì)提問(wèn)的方式進(jìn)行優(yōu)化，比如，運(yùn)用計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)微課或者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生的思維帶入到英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中，從而達(dá)到提問(wèn)的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)行為

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該一改以自身為主體的觀念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，盡量為學(xué)生提供足夠的合作學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。這樣的教學(xué)過(guò)程有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。例如，教師講解到“My favourite season”這個(gè)單元時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施合理分組，并讓學(xué)生以小組為單位，完成“Summarize the characteristics of four seasons”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該保持獨(dú)立性，盡量讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的學(xué)生其思考角度也不一樣，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與過(guò)程是其思維交流的過(guò)程。每個(gè)小組的學(xué)生合作討論完畢，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥。通過(guò)這樣的方式逐漸提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)行為決定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于一些無(wú)效教學(xué)行為，教師應(yīng)該給予正確的認(rèn)識(shí)，分析無(wú)效行為的形成原因，并通過(guò)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)行為的方式提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)效行為及矯正策略展開(kāi)的一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供一些參考。