崔嚴

（保定市民族學校，河北 保定 071000）

如何幫學生走出“作文難”“難作文”的境地呢？幾年來我嘗試了幾種辦法，其中效果最顯著的是隨筆訓練。

因為隨筆在內容、形式上的自由、無拘束給學生提供了更廣闊的寫作空間，不僅激發(fā)了學生“我要寫”的熱情，更激活了學生有效的、創(chuàng)新的思維，寫作水平因而得以提高較快，許多課堂作文難以產生的優(yōu)秀習作源源涌現，及時加以引導、鼓勵，學生濃厚的寫作興趣便會培養(yǎng)起來，我的具體做法是：

一、實現“要我寫”向“我要寫”的轉化，努力使隨筆訓練成為學生自身需要。

學生難作文最主要的原因是無事可寫、無話可話，如何給學生提供“下鍋之米”呢?主要途徑有二：一是教會學生細心觀察，觀察身邊的人、事物、景致，觀察要細致、具體，并努力從中悟出點什么。二是把讀與寫有機結合起來。語文課本中有很多課文給我們提供了理想寫作材料，如學了魯迅先生的《孔乙己》，作者沒有正面描寫丁舉人打折孔乙已腿一事，我們就可安排一次寫作訓練《丁舉人夜審孔乙己》；學習了童話《皇帝的新裝》可以續(xù)寫故事《皇帝回宮之后》，借此訓練學生的想象力；學習了史鐵生的《秋天的懷念》，讓學生回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以《媽媽，我想對你說》為題，給母親寫一封信；還有像《藤野先生》《愚公移山》等許多文章都可隨機安排隨筆訓練，這樣的文章，無論是故事情節(jié)，還是人物形象有許多地方值得玩味，為之作續(xù)學生自然會下筆如有神。

要學好語文，離開廣泛的閱讀是萬萬不行的。因此，課本上提供的范文遠遠不夠，必須把學生的閱讀引向更廣闊的空間。為此我向學生推薦同齡人的優(yōu)秀習作，古今中外名家名篇，還要求學生每周摘抄不少于2篇，量的積累達到一定程度才會發(fā)生質的變化。學生的摘抄由片段、句子到文章，品味也越來越高，隨筆的寫作水平也與日俱增，讀寫相互促進，共同提高。

當然，剛開始時學生的文筆可能會非常稚嫩，有的就是隨便寫兩筆，教師要多予鼓勵，盡量找出每篇中的閃光點，給予充分的肯定，讓學生看到寫作的希望。教師還要多引導，給學生以最大限度的自由，提倡寫“放膽文”倡導“實話實說”的文風，期間即使出現了片面認識甚至錯誤觀點也決不橫加指責，更不隨意公開，要尊重學生的人格，同時輔以熱情的關懷、委婉的批評、平等的探討，以求提高認識、分清是非、明辨正誤。只有這樣，才能獲得學生的信任，使隨筆的寫作如同與摯友促膝談心、與知己交流感情那樣輕松、自然，使隨筆呈現出“原汁原味”的生活。

二、實現“勤寫”到“愛寫”的轉化，使隨筆的寫作成為學生心靈傾訴的暢通渠道，成為精神生活中難以抑制的甚至不可缺少的需求。

初中學生處在青春期發(fā)育最敏感的時期，隨著身體的發(fā)育，他們也開始有了自己的思想，不再惟師命是從，這時作為教師要善于把握學生的變化，及時真誠地與他們溝通交流，有些話當面說難于啟齒，如果作為批語寫在隨筆本就可一舉兩得，且效果非常顯著。有一個學生因父母不和而非常苦惱，在隨筆中我?guī)退鲋饕狻⑾朕k法，過了一段時間，他在隨筆中真誠地感謝我，并由此開始非常喜歡寫隨筆、學語文。鼓勵是一劑興奮劑，真誠的鼓勵稍加夸張也不為過，如學生隨筆中出現“待續(xù)”，我會給他批上“我等著欣賞”，還有學生自編一段科幻故事，在結尾留下一個懸念，我給他批語“又埋下了伏筆，我想知道結果?！苯Y果這個學生便把此故事變成了科幻連載，一直持續(xù)了一個多月。將心比心，我用真誠換取學生的信任和愛戴。每周我都急切的等著欣賞學生的新作，學生也急切盼望著看到我給他們的批語。一位同學曾真誠地寫道：為了能看到您的批語，我寧愿再回回中上三年初中。我告訴他，只要你需要，去了重點高中老師也愿再為你批改。學生對隨筆有了這樣真情的傾注，還怕寫作水平不會提高嗎？

另外，在班里把寫得好的隨筆經常讀給大家聽，開展評比，選出佳作展覽，同學間交流創(chuàng)作經驗，由此便可形成班級中爭寫隨筆、爭創(chuàng)佳作，相互促進、共同提高的良好氛圍。適時參加一些全國或省市作文大賽，鼓勵學生向報刊社投稿，可使學生在體會成功的同時，認識寫作的社會效應與意義。

總之，隨筆是為實踐所證明的行之有效的作文訓練手段之一，要想使隨筆真正有益于寫作水平的提高，必須持之以恒，關鍵是培養(yǎng)學生寫隨筆的興趣，因為興趣是最好的老師。