大羅布

（西藏日喀則市仲巴縣中學，西藏 日喀則 858800）

閱讀教學歷來被認為是語文教學的重中之重，也是學生最薄弱環(huán)節(jié)。雖然新課程改革不斷深入，但是初中語文閱讀教學現(xiàn)狀卻差強人意，筆者對此進行了一些思考，拋磚引玉，希望同仁能夠見仁見智。

一、對閱讀教學計劃性和層次性的思考

任何認知都有一個螺旋上升的過程，語文閱讀能力的培養(yǎng)也不例外。每個教學階段都應(yīng)該有相應(yīng)的知識和能力要求。換句話說，語文閱讀教學要有一定的計劃性和層次性，語文知識和能力要具有一定的銜接并體現(xiàn)一定的梯度。事實上，很多語文教師在閱讀教學中沒有行之有效的教學計劃，沒有完整的教學計劃注定是低效的教學，限制了學生閱讀水平的提高。教師應(yīng)針對不同階段的學生，制定不同的閱讀教學計劃。不同年級階段達到不同的閱讀水平；同一年級，不同閱讀水平的初中生也要達到與自身相應(yīng)的閱讀水平。所有這些，教師都必須要有一個詳細的閱讀教學計劃，這樣使閱讀教學層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

要達到這種目的，教師要靈活處理教材，對教材的處理要以“利用教材教，而不是教教材”的原則。目前教材基本以主題組合的方式來編排，這種“主題組合”帶有一定的傾向，每單元前面都有醒目名稱，卻忽視了教師和學生在進入文本時的巨大差異性。同一主題在同一單元出現(xiàn)多種文體，知識體系雜亂零碎；單元間缺乏明顯的內(nèi)在邏輯，前后單元間縱向邏輯不清，各單元的能力訓練序列也存在問題。這些因素造成了教學目標泛化，教師無法三年一貫制的整體把握語文閱讀教學，學生學習也無章可循，直接影響語文閱讀教學效果。從這個角度看，靈活處理教材對語文教師把握閱讀教學的計劃性和層次性提出了很高的要求。

二、對誦讀在閱讀教學中的運用的思考

魯迅在《從百草園到三味書屋》中描寫了人聲鼎沸的讀書場景，但這種誦讀的教學方法在當今語文教學中不同程度上被忽視了?，F(xiàn)在中小學對朗讀環(huán)節(jié)普遍不重視，師生朗讀意識淡薄。一般都是讓大家齊讀一遍，課堂上大部分時間用來分析文章，課堂氣氛顯得沉悶而無生氣。即使偶有熱熱鬧鬧的場景，也是已被新課程理念下合作、探究所代替。這種“重分析、輕吟悟”的狀況，愈演愈烈，閱讀教學變成了醫(yī)生在做解剖。

其實，誦讀是傳統(tǒng)的閱讀教學法，也是成功的教法之一。語文是門人文性很強的學科，文中蘊含的情感和人生哲理只有通過反復(fù)的誦讀才能感知，才能深刻地捕捉到，才能受到高尚情操與趣味的熏陶，達到潛移默化的目的。初中語文背誦內(nèi)容比較多，不是一朝一夕就能掌握的，教師要提倡反復(fù)朗讀，自然成誦，為寫作積累素材。對文本的解讀，也需要以誦讀為基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學生深入理解課文。

誦讀的形式多樣，教師對誦讀的指導(dǎo)和訓練要有層次，最重要的是要充分地悟讀。悟讀就是在教師的引導(dǎo)下，學生邊讀邊悟、邊悟邊讀、讀讀悟悟，學生通過自己的品讀感悟來達到對課文內(nèi)容的理解。這樣，課堂上既洋溢著學生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學生揣摩品味的思維潛流。

三、多媒體對閱讀教學負面影響的思考

多媒體擁有自身的優(yōu)勢，可以廣泛搜集各種信息，進行有效整合，直觀而形象地呈現(xiàn)給學生，甚至可以實現(xiàn)教學過程的交互，從而充分調(diào)動學生的視覺、聽覺和思維，激發(fā)學生的學習興趣。

但事物總是具有雙面性的，多媒體也不例外。有些教師以多媒體的展示來代替對文本的解讀，這種以媒體的欣賞掩蓋文本語言品味的做法，以屏幕畫面代替語言文字創(chuàng)設(shè)的意境，造成了語文味的缺失。多媒體課件通常是預(yù)先制作好的，但課堂教學的過程是一個師生、生生互動的過程，也是一個不斷生成的過程，總會出現(xiàn)意想不到的情況，勢必給教師帶來一定的被動，師生情感交流被冰冷的人機對話所取代。所以，教師要把多媒體作為一種教學手段，有選擇性地恰當運用。

四、對閱讀教學中出現(xiàn)偏頗的思考

在新課程的推動下，語文教學有了很大改進，開始重視到對學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，強化學生在閱讀學習過程中的主體地位，但也出現(xiàn)了一些偏頗，值得教師注意和思考。

首先，避免追求形式，而忽視了閱讀教學的核心內(nèi)容。有些老師過分重視課堂的形式，追求標新立異，卻忽略了閱讀教學的工具性和人文性，比如以小組討論代閱讀，華而不實。真正有價值的小組討論要依據(jù)學生的個性特點和學習差異，緊扣課堂教學目標，講究討論的價值，反對難易失度、大小失當?shù)臐M堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精巧深。

其次，正確處理好閱讀教學過程中教師講和學生學的關(guān)系。新課程改革的重點是“以促進學生發(fā)展為核心”，因此，教師應(yīng)以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿。要避免兩個傾向：一是師講生聽，以講代讀；二是生講師聽，華而不實。前者學生扮演了接收器的角色，缺乏學習的感悟、探究和發(fā)現(xiàn)。后者導(dǎo)致缺乏閱讀教學的實效。為解決這兩種傾向，教師和學生之間應(yīng)當是雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。

最后，避免用大量閱讀訓練題代替學生閱讀體驗過程。閱讀訓練本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，但教師往往本末倒置，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，通過大量做題來訓練學生的閱讀能力。這是違背培養(yǎng)學生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的，重創(chuàng)了學生學習語文的主動性和積極性。

總之，在新課程教學理念的引導(dǎo)下，初中語文閱讀教學有許多需要我們教師共同思考的地方，只有深入研究，語文閱讀教學才能不斷地開拓與發(fā)揚光大。