張成娟

（河北省高碑店市第八中學(xué)，河北 保定 074000）

一、問(wèn)題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。要完成這一要求，單靠課本上的幾篇文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，單憑課上短短的四十分鐘肯定不足，群文閱讀的必要性就更加明顯。用什么樣的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，用什么樣的活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，如何從粗略瀏覽文章提升到語(yǔ)用的高度，都是我們亟待研究的問(wèn)題。

二、群文閱讀教學(xué)范式建構(gòu)所遵循的原則

（一）語(yǔ)用性

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@是語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定，“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”即為“語(yǔ)用”。語(yǔ)文教學(xué)要把重點(diǎn)放到提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力上，群文閱讀教學(xué)也要遵循這一原則。

（二）實(shí)效性

群文教學(xué)的目的是通過(guò)聯(lián)結(jié)多個(gè)文本，達(dá)成閱讀目標(biāo)。課堂時(shí)間有限，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮的就是實(shí)效性問(wèn)題，即這一次多篇文本的組合意義何在，學(xué)生的收獲又是什么，相對(duì)單篇課文教學(xué)有什么優(yōu)勢(shì)，這樣設(shè)計(jì)能夠達(dá)成什么樣的閱讀目標(biāo)等。

（三）整合性

群文閱讀需要選取多篇文本進(jìn)行集中閱讀，但是這種集中并不是隨意的疊加，每一次課例的設(shè)計(jì)都要在教師多讀多思的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地整合，使文本間建立起一個(gè)或多個(gè)明確的有意義的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，或者是可供學(xué)生討論的議題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的閱讀，獲取更多的閱讀體驗(yàn)。

（四）深入性

群文閱讀涉及文本較多，很容易使教學(xué)留于形式不能深入，所以在設(shè)計(jì)議題時(shí)就要仔細(xì)思考，牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題才是上上之選，要把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行更多的針對(duì)性的深度思考。

（五）主題性

每一篇文本存在的價(jià)值都離不開(kāi)它的主題，即使我們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也不能忽略這一點(diǎn)，也就是說(shuō)我們選擇多篇文本共同體現(xiàn)的議題時(shí)，要時(shí)刻銘記自己的身份，更要關(guān)注語(yǔ)文專業(yè)內(nèi)的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)文本主旨的把握是我們的首要任務(wù)，也是我們?cè)O(shè)計(jì)群文閱讀課的基本起點(diǎn)。

三、群文閱讀教學(xué)范式類型：

經(jīng)過(guò)多方學(xué)習(xí)研究和平日的課堂實(shí)踐探索，確定以下幾種常見(jiàn)的群文教學(xué)類型：

（一）同一作者的不同作品整合

初中階段，我們教材中所選擇的名家作品不少，要想更深入理解文本，單憑某一篇文字去揣度，恐怕知之甚少，群文閱讀能幫助學(xué)生更全面地理解作者的寫作初衷。比如杜甫，初中課本中選入了他的《春望》《望岳》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等篇目，其實(shí)這些作品中隱藏了一條時(shí)間線、一條情感線，那我們就把這三首詩(shī)歌整合到一起，設(shè)計(jì)一節(jié)群詩(shī)教學(xué)，以此了解杜甫其人，理解杜甫之志。

（二）同一主題的不同作品整合

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一主題的篇目，他們文字各異，卻在主題上高度一致，達(dá)到了殊途同歸的目的，所以依據(jù)主題可以選擇三四篇文字集中學(xué)習(xí)，省時(shí)省力還能提高效率。比如生命主題，可以選擇《永久的生命》《我為什么而活著》《散步》等，這樣不僅能解決單篇的理解，更能從宏觀上把握主題。

（三）同一寫法的不同文本整合

八年級(jí)有一個(gè)寫景單元，《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》等一一出現(xiàn)，從寫景的技法去衡量，他們均為上乘佳作，寫景方法可圈可點(diǎn)，因此可以設(shè)計(jì)寫景方法的群文教學(xué)，借助各個(gè)篇目，學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、以動(dòng)襯靜、巧用修辭等手法，從而提高學(xué)生的文字功底。

（四）同一意象的不同詩(shī)篇整合

無(wú)論是古代詩(shī)歌還是現(xiàn)代佳作，意象都是詩(shī)歌中不可缺少的一個(gè)要素，但是同樣的意象在不同的詩(shī)歌當(dāng)中含義不同，不同的意象在不同的詩(shī)歌中又可能具有相同的含義，這便給我們教師留下了很大的教學(xué)空間。比如在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我們?cè)谠?shī)中讀出“雨腳如麻未斷絕”帶給詩(shī)人的萬(wàn)般愁緒；在學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》時(shí)，我們?cè)谠~里讀出“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”的閑適安逸。雨，像一個(gè)精靈，來(lái)到不同地方，見(jiàn)到不同人，但是面孔百變，這就是一個(gè)很有意思的話題，可以成為群文閱讀的議題。

（五）同一文體文本的整合

現(xiàn)在的部編版教材，主要是以主題為核心元素組文，但是也有某些單元是同一文體的文本學(xué)習(xí)，比如八年級(jí)有新聞單元，是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可順勢(shì)而為，設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)，集中學(xué)習(xí)新聞知識(shí)，對(duì)不同類型新聞進(jìn)行對(duì)比閱讀，模仿新聞進(jìn)行練筆等等。

（六）各種形式作品整合

群文閱讀也可以把影視、繪畫、雕塑等和文學(xué)作品進(jìn)行有效整合?！端疂G傳》是九年級(jí)的必讀篇目，也是我國(guó)四大名著之一，但同樣是學(xué)生閱讀的極大障礙：一百單八將的故事，總會(huì)讓人頭暈?zāi)X脹；那些單看起來(lái)生動(dòng)有趣的綽號(hào)，放到一起卻是一種惱人的折磨。電視劇可以來(lái)幫忙，邊看劇邊讀書，比較兩者塑造的人物的異同，這便是一種資源的整合，不僅在于提升興趣，從中我們還可看出更多興趣之外的深刻主題，再加上歷史課本知識(shí)的研讀，會(huì)更清醒地認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品和歷史著作的異同。

四、群文閱讀的語(yǔ)用效果

（一）提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。群文閱讀涉及篇目增多，學(xué)生在不斷的、大量的閱讀中，已經(jīng)潛移默化地儲(chǔ)備了很多語(yǔ)言。當(dāng)課堂上的討論環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)，我們就會(huì)從學(xué)生的回答中尋找到某篇文本的影子，無(wú)論是詞語(yǔ)還是句式，都成了他們模仿的對(duì)象，這種多次學(xué)習(xí)后的自主運(yùn)用更勝于多次機(jī)械的訓(xùn)練。

（二）提升學(xué)生的思辨能力。群文閱讀更多的是需要思考的議題，每一堂課都會(huì)有一個(gè)或多個(gè)，很深刻很有意義的思考問(wèn)題，在多個(gè)文本中都會(huì)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入思考，當(dāng)我們把多個(gè)個(gè)體現(xiàn)象疊加到一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象或是共通情感，這是一種哲學(xué)式的思辨，對(duì)學(xué)生是一種很好的鍛煉。