賈曉凈

（河北省承德市興隆縣第二中學，河北 承德 067399）

通過課外閱讀，對學生的課內(nèi)閱讀形成一個必需的補充，學生可以更開闊地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學習，對他人的經(jīng)歷體驗進行反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善屬于自我的情感態(tài)度價值觀。因此，課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效切人口，也是學生成長的“助推器”?！罢n外閱讀讀什么”就成了第一個需要解決的問題。課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，需要把課內(nèi)內(nèi)容當作是點，把課外的相關(guān)閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心、外拓到課外的“輻射效應”。“如何由課內(nèi)閱讀引導課外閱讀”、“由課內(nèi)閱讀引導課外閱讀的途徑有哪些”就是本文將討論的問題。

一、在閱讀內(nèi)容方面由課內(nèi)引向課外的途徑

教材所選取的作品只是浩瀚文海中的一點點，面對眾多的課外閱讀作品我們?nèi)绾芜x擇？這將直接影響學生閱讀的收獲和效果。我在教學實踐中經(jīng)常采用三種方法。

（一）根據(jù)教材的單元主題來拓展閱讀內(nèi)容。如八年級上冊第一單元所選課文《新聞兩則》、《蘆花蕩》、《蠟燭》，都是戰(zhàn)爭題材的作品，學習《新聞兩則》我們可以引導學生閱讀《圓明園情結(jié)》，學習《蘆花蕩》我們可以引導學生閱讀孫犁的《帶套袖的孫犁先生》學習西蒙諾夫的《蠟燭》我們可以引導學生閱讀《在柏林》學習聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》我們可以引導學生閱讀《做父親》、《愛母親》。

（二）根據(jù)“同一”原則來拓展閱讀內(nèi)容。“同一”指與教材中某篇文章的作者、體裁、主題、寫作手法、寫作背景、寫作對象等相同或相近。如由《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，就要求學生閱讀《水滸傳》中“武松打虎”，“同一”的“動作片”會讓學生更加深入的學習和了解古典文學的魅力。又如學生學了《白楊禮贊》，就根據(jù)單元主題要求學生閱讀《松樹的風格》、《小草贊》之類的“象征性作品”。

（三）根據(jù)“異同”原則來拓展閱讀內(nèi)容?！爱愅敝浮坝型挟悺?，即“文體相同，構(gòu)思有異；題材相同，體裁有異；文體題材相同，角度有異”。要求學生在學完課內(nèi)文章后，進行比較閱讀，找出異同，這樣由此及彼，觸類旁通，培養(yǎng)學生分析、判斷、類推的能力。以《白楊禮贊》為例，在這篇文章中，象征手法的運用是重點，為了使學生進一步理解這種手法，我選取了巴金的《燈》和蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》作為課外閱讀課文，在反復閱讀的基礎(chǔ)上，引導學生體會文中象征手法的運用，加深了學生對象征手法的理解，強化了教材的“例子”觀念。

二、在閱讀方式上由課內(nèi)引向課外的途徑

閱讀方式根據(jù)不同的劃分方法有很多種。比如，根據(jù)讀的側(cè)重點不同分泛讀、精讀、通讀、速讀、跳讀、略讀、再讀、序例讀、選讀、默讀、出聲讀、齊讀、分角色讀、輪讀等；根據(jù)讀書介質(zhì)分書本讀、手機讀、電腦讀等；根據(jù)讀書主體分自己讀、聽讀等等。在拓展的課外閱讀中如何使用這些方法呢？這就必須從課內(nèi)閱讀中進行借鑒。在教學實踐中我根據(jù)學生閱讀時間和閱讀要求做了以下嘗試。

（一）晨誦時間比較短，但學生頭腦清醒，我就要求學生采用出聲讀、齊讀、再讀等方式加強學生背誦、強記的能力。如背誦古文《小石潭記》，《岳陽樓記》，《醉翁亭記》，《滿井游記》等，不但增強記憶力，還提高了語言文字能力，學生頭腦中有大量的名篇佳句，寫文章時才能才思泉涌，出口成章。讓學生對作品的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次和藝術(shù)手法作全面分析，形成自己的閱讀思路，由點到面地進行理解記憶，這樣記憶的時間會更長久?？梢詮闹髦肌⑺囆g(shù)手法、結(jié)構(gòu)特點等方面進行聯(lián)想和比較，舉一反三，觸類旁通。從表達方式、抒情類別等方面進行歸類，將同類的作品放在一起記憶，更有助于提高記憶效果。

（二）午讀時間比較長，為了不妨礙學生午休，又要激發(fā)學生閱讀興趣，我就要求學生采用默讀、速讀、跳讀等方式讀小說、故事，擴大學生的閱讀量。如讀羅曼·羅蘭的《名人傳》讓學生去認識和感受痛苦和磨難造就的偉人。貝多芬、米開朗琪羅和托爾斯泰，他們都是英雄，因為他們都在抗爭，他們能直面苦難，以頑強的生命意志投身藝術(shù)，以藝術(shù)之花驅(qū)散苦難，尋找生命的意義。學生深刻感受到我們亦要如此，堅強面對困難，不被命運所屈服。我們要有堅定的意志，堅強的心。只要這樣，我們就可以找到生命的意義，不為活著而活著。

（三）晚讀是作為調(diào)節(jié)學生腦力活動而設置的閱讀活動，所以要求學生采用默讀、泛讀、聽讀等方式進行。如默讀孫梨的《蘆花蕩》感受這個故事的傳奇色彩，感受老頭子的英雄形象，認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感并引領(lǐng)學生閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。再如聽讀朱自清的《背影》用樸素自然的語言將父子間真摯的感情，表現(xiàn)得淋漓盡致。在讓其聽讀《匆匆》、《荷塘月色》能夠明顯的感到語言與《背影》的不同，從而認識朱自清早期散文的另一種文采和風格。

根據(jù)課內(nèi)閱讀開展課外閱讀為學生開辟了語文學習的廣闊天地，避免了選材的盲目性和散漫性，是語文課堂教學的必要補充和延伸，它既能開闊學生的視野，活躍學生的思維，又能豐富學生的精神生活，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，進而提高學生的語文素質(zhì)和能力。