李雪蘋

（河南省遂平縣職業(yè)教育中心，河南 遂平 463100）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是教育改進(jìn)運(yùn)動(dòng)中衍生的一種教學(xué)模式，它的本質(zhì)在于使學(xué)生具有更加充分的時(shí)間在實(shí)踐的過程中獲取科學(xué)知識(shí)，這是由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主張的是在課內(nèi)的時(shí)間積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生更加專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，課內(nèi)所研究的是更基于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的問題，從而使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)獲得更深層次的理解。而要使課內(nèi)更具有目的地、主動(dòng)性地進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，那么就要充分地使學(xué)生在課外獲取更多的基礎(chǔ)知識(shí)，在課前或課后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通過在線學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解和鞏固，還可以針對(duì)性地在課外進(jìn)行相互討論。學(xué)生基于課外學(xué)習(xí)，就會(huì)在課內(nèi)更靈活、主動(dòng)地對(duì)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)提出疑問，這時(shí)教師與學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的討論時(shí)間也就更加充分，這種教學(xué) 模式不但增加了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也減少了固化的課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)授課環(huán)節(jié)，使課內(nèi)時(shí)間能夠充分地利用于加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解的層次上，而不僅僅利用于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的初步獲取。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)充分考慮“學(xué)生為主”的教學(xué)模式，其為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與做出了很大的貢獻(xiàn)，同時(shí)其創(chuàng)新的教學(xué)模式也在很大程度上活躍了課堂氛圍，使課堂效率有所提升。

二、中職PS課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

本課題針對(duì)中職一年級(jí)一班學(xué)生（總?cè)藬?shù)36人）進(jìn)行PS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生整體具有一定的操作基礎(chǔ)和自學(xué)能力。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，本次設(shè)計(jì)將學(xué)生分為6個(gè)小組。教師以《Photoshop CS6項(xiàng)目式教程》（中南大學(xué)出版社2017版）中“編輯圖層”課程為例，進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前微課

在進(jìn)行PS項(xiàng)目教程“編輯圖層”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了達(dá)到課中效果，就需要給學(xué)生布置課前微視作業(yè)，在這一環(huán)節(jié)，建議課前微視學(xué)習(xí)時(shí)間控制在10~20分鐘（注重短時(shí)高效），另外教師可以制作課前微視并上傳到職教新干線等共享平臺(tái)。首先，教師的微視視頻中，需要對(duì)圖層的概念進(jìn)行說明，因此要針對(duì)“認(rèn)識(shí)圖層”進(jìn)行微視制作。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)微視課程設(shè)計(jì)要言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)要簡(jiǎn)單易懂。建議在這一部分，教師可以學(xué)習(xí)抖音小視頻的錄制模式，利用小情景劇的形式進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖層”的開篇，例如創(chuàng)設(shè)情景劇為：作者要制作一幅美圖（此時(shí)展示效果圖），在制作的過程中，原來已經(jīng)做好的背景圖，想修改但是此時(shí)利用PS已經(jīng)無法對(duì)原圖進(jìn)行修改（此時(shí)展示無法任意修改背景圖的情境）？怎么辦？這時(shí)引出圖層的含義，即“為了在編輯圖像的時(shí)候，不影響原來已經(jīng)做好的圖像，就需要通過創(chuàng)建圖層，并對(duì)幾個(gè)圖層進(jìn)行編輯，最后疊加圖層形成效果圖的方式來解決這一問題。”這種情境引入式的課前微視教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在很大程度上增加學(xué)生對(duì)PS課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)這種簡(jiǎn)單、輕松的課前微視教學(xué)導(dǎo)入，能夠在減輕學(xué)生對(duì)PS課程學(xué)習(xí)的壓力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加具有主動(dòng)性地去探索接下來對(duì)于PS課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，教師制作的微視內(nèi)容就可以進(jìn)行下一步，認(rèn)識(shí)圖層面板以及對(duì)圖層編輯的一些工具的認(rèn)識(shí)。最后，為了增加課堂教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，課前留題是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，教師給出素材資料，鼓勵(lì)學(xué)生完成課前題目或鼓勵(lì)學(xué)生討論課前題目。需要注意的是，這個(gè)課前留題必須是與課堂實(shí)踐具有直接的、引導(dǎo)性關(guān)系的。

（二）課堂實(shí)踐

在課前微視學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)PS項(xiàng)目教程中“編輯圖層”有了一定程度的了解，并且已經(jīng)對(duì)課前作業(yè)進(jìn)行過小組討論?；诖耍谡n堂上，首先，教師以小組為單位（課前劃分的6人一小組）進(jìn)行問題采集，在此過程中，教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類（例如將問題分類為“概念模糊型”和“操作模糊型”等等），這種總結(jié)歸納有利于教師總結(jié)學(xué)生對(duì)PS“編輯圖層”項(xiàng)目課程的知識(shí)難點(diǎn)，從而進(jìn)行接下來答疑環(huán)節(jié)的步步擊破。預(yù)計(jì)問題總結(jié)和采集時(shí)間需控制在20分鐘以內(nèi)。其次，教師根據(jù)問題分類，有針對(duì)性地進(jìn)行答疑。在答疑的過程中，為了進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師首先可以開設(shè)“學(xué)生解答環(huán)節(jié)”的課堂實(shí)踐，也就是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去解答其他同學(xué)提出的問題，使學(xué)生在相互討論和研究中得到答案；其次教師需要針對(duì)學(xué)生自主解決不了的偏難性的問題進(jìn)行集中式的解答，同時(shí)在此過程中，教師也需要注意引導(dǎo)學(xué)生的PS學(xué)習(xí)思維，而避免以“教師為主”地進(jìn)行固化式教學(xué)，使學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入的思考和研究，營造學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)踐中存在的問題的課堂氛圍。

（三）課后評(píng)價(jià)與總結(jié)

教師應(yīng)注重教學(xué)的全面性，這就要求教師應(yīng)對(duì)課后評(píng)價(jià)加以重視。首先，教師需要對(duì)課前微課和課堂實(shí)踐的原始教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)歸檔，并針對(duì)這些歸檔資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在此基礎(chǔ)上，可以利用多樣化的形式建立評(píng)價(jià)檔案，這些檔案需要針對(duì)學(xué)生和教師雙方，例如創(chuàng)建自評(píng)、互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)檔案。這種評(píng)價(jià)檔案的創(chuàng)建，有利于教師深度挖掘班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性（主要表現(xiàn)為個(gè)體學(xué)生對(duì)PS項(xiàng)目課程中“編輯圖層”的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)程度等），從而使教師在未來的課程設(shè)計(jì)上得到更多的針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行教學(xué)的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。其次，建議教師有針對(duì)性地對(duì)課堂上的問題進(jìn)行梳理和總結(jié)，并將其呈現(xiàn)（制作）為動(dòng)態(tài)資源分享給學(xué)生，有利于學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)論

對(duì)于中職教育而言，翻轉(zhuǎn)課堂旨在為學(xué)生提供以實(shí)踐為主的課堂體驗(yàn)，就PS項(xiàng)目教學(xué)而言，學(xué)生通過課外獲取PS學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而在課堂提出實(shí)踐后所產(chǎn)生的問題，從而進(jìn)一步地獲得解決問題的深化知識(shí)，可以說翻轉(zhuǎn)課堂是一種以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力為目的的教學(xué)模式，值得教師通過更深一層次地研究來促進(jìn)課堂效率和教學(xué)效果的提升。