鄒曉琪

（張家口市蔚縣西合營鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

一、小組評價法：“小組評價法”的基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，就是讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會以集體的力量去競爭，形成“比”、“學(xué)”、“趕”、“幫”、“超”局面。這樣的評價利于學(xué)生形成集體觀、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“小組評價法”的運用，首先是把全班分成若干小組，各組都設(shè)有組長。在分組教學(xué)中，教師要有目的地組織小組活動。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，向?qū)W生明確地提出小組活動的目標(biāo)。組長負責(zé)組織“手下”圍繞問題開展討論，通過討論形成比較一致的說法，然后通過現(xiàn)場表演或解答，對各小組的表現(xiàn)情況和結(jié)論給予評價，這樣的評價可以是教師做出，也可是學(xué)生個體或組與組之間的評論，互相做出評價。獲得成功的小組能得到教師和全班的表揚和鼓勵，使小組中的每個成員享受小組成功的快樂。

其次要建立小組評議表，組長負責(zé)記錄一周內(nèi)組員的表現(xiàn)情況。當(dāng)學(xué)生回答問題、作業(yè)優(yōu)秀或生活、學(xué)習(xí)有進步時，都可以加上一朵小紅花或一面小紅旗；若小組間比賽勝出的組，該組每個成員都可加一枚。每周末根據(jù)各組得紅花或紅旗的數(shù)目評出優(yōu)勝組。

再次小組長可以給每個組員作出評價，各組員可以給組長作出評價，教師可以作出總結(jié)性評價，給進步快得、優(yōu)秀的同學(xué)畫上一個 或印上一個刻有“優(yōu)”紅花印章。

二、鼓勵評價法：“鼓勵評價法”其所體現(xiàn)的教育價值，是激發(fā)學(xué)生積極向上提高心理素質(zhì)的重要手段。懂得欣賞并適時表揚學(xué)生的教師肯定是合格的教師。教師正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言，語文教師在課堂上，使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。語言的新鮮，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。要把握好語言使用的適度，在課堂上流水評價多個學(xué)生的答問時，可以這么說：①這位同學(xué)果斷地答出來了。②這位同學(xué)100%的正確。③這位同學(xué)不假思索地答上了。④這位女同學(xué)勇敢地說出來了。⑤你的想法很獨特!； ⑥“你的見解很新穎!以上六句雖然只是變化了一些詞語，但很切實，形象而恰當(dāng)，隱含著教師對該學(xué)生美好的祝愿或殷切期望。聽后誰不怦然心動呢？

三、榮譽評價法：小學(xué)生的認知水平是以實物的具體形象為主的，“榮譽評價法”以實物作為媒介，從而具體、生動、活潑，學(xué)生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長。例如運用紅星、花朵、小動物(植物)卡片、兒童卡通人物貼畫等實物作為獎品，讓學(xué)生從獲得的實物中得到愉悅的感受。運用“榮譽評價法”的關(guān)鍵在于形象的選擇、時機的確定、評價的展示和反饋的再現(xiàn)。

教師所選擇的實物形象往往比較鮮明、生動，容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生都有“好勝”心理，在活動或?qū)W習(xí)內(nèi)容進行以前，首先進行語言的暗示，激發(fā)學(xué)生的求知欲。結(jié)束后把獎品展示在學(xué)生面前，與他們共享成功的快樂。

為調(diào)動學(xué)生積極性，可以從多個角度進行鼓勵評價。比如教師對學(xué)生或者學(xué)生對學(xué)生，也可以學(xué)生自己對自己。面對問題時，能夠暗示自己“我能行”、“我可以試一試”、“我行我秀”等，都能提高學(xué)生的自信心。如果學(xué)生的表現(xiàn)突出，或此項意見具有獨創(chuàng)性，或此番表述對大家很有啟發(fā)，或揭示了重要的規(guī)律，此時教師可以來用“×××見解”、“×××設(shè)想”的命名，使學(xué)生個人得到很大的鼓舞，使大家留下深刻的印象。

要不斷強化評價結(jié)果，促使學(xué)生保持相應(yīng)的興奮度，鼓勵學(xué)生爭取新的進步、新的成績。例如：在教室的“榮譽手冊”用他們喜歡的方式記錄得獎情況，可以把獎品收入屬于自己的活頁；也可用自己喜歡的彩筆畫自己鐘愛的圖案；也可用個人自評表、個人貢獻比例圖等。

四、階段評價法：“階段評價法”指的是通過教師用語言描述的方法進行的教學(xué)評價。這類評價一般每一個階段進行一次，如一個月、一個季度、一個學(xué)期等。采用“階段評價法”旨在打破過去以一次測驗、一個分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，取而代之的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的多側(cè)面、多角度的評價。

“階段評價法”的運用，是建立在教師對學(xué)生深入細致的觀察、了解基礎(chǔ)之上的。其方法是教師定期或不定期地為學(xué)生寫評語。教師的評語可以學(xué)生為閱讀對象，也可以學(xué)生的家長為閱讀對象。評語可以是單向的，即教師寫給學(xué)生或家長看，也可以是雙向的，即家校之間交互式的信息交流。特別要指出的是，教師寫評語的語言必須規(guī)范，同時盡可能使用探討性的、啟發(fā)性的和平等性的語言，讓學(xué)生和家長都能從教師的評語中感受到教師的關(guān)懷和期望。這種師愛和信任將成為學(xué)生不斷進步的動力。

五、反饋評價法：作為小學(xué)教師要面向全體學(xué)生“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”強調(diào)全員參與。因此，反饋評價也應(yīng)強調(diào)全員反饋。在課堂教學(xué)中，利用擴大了的空間，讓每一個學(xué)生都有機會反饋自己的學(xué)習(xí)情況：每一個學(xué)生都能把自己得意的一篇合理、生動形象的童話或短文，放在教室的“青青芳草地”里，為之增添“綠色”；在“作業(yè)展覽櫥窗”里，每一個學(xué)生都能把自己的作業(yè)展現(xiàn)在大家的面前；在“角色換位”訓(xùn)練中，每一個學(xué)生都能走出座位，走上講臺用各種方式來表現(xiàn)自己的“管理”才能，在教室及走廊中，把學(xué)生最得意的作業(yè)和手抄報展覽出來，這樣的反饋是無聲的評價，對學(xué)生是莫大的鼓舞。在教室門口設(shè)信箱定期吸納來自于家長和社會的反饋，也是教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。