馮彥玲 于曉敏 谷世宏

（河北省科技工程學(xué)校，河北 保定 071000）

中職語(yǔ)文是中職人才培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，能為中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如何提高中職語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，是有效地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生的能力發(fā)展提供幫助重要環(huán)節(jié)。

一、中職語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生情況

中職語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。造成積極性不高的原因有很多，一是學(xué)生基礎(chǔ)比較弱。大多數(shù)中職學(xué)生文字、閱讀、表達(dá)、寫作能力比較差，存在著閱讀不連貫、羞于表達(dá)、難于表達(dá)、表達(dá)不清的情況，寫作時(shí)常常出現(xiàn)文不達(dá)意，主題不明等情況。二是沒有良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生入學(xué)時(shí)存在遲到、曠課等松散的行為，對(duì)待文化課的學(xué)習(xí)也抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，得過且過，部分學(xué)生對(duì)老師的教育滿不在乎，甚至有抵觸情緒。這些問題的存在直接限制了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)和教師進(jìn)行主動(dòng)的互動(dòng)，課堂教學(xué)的質(zhì)量沒有辦法得到真正的保障。

（二）語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式有限

與其他學(xué)生一樣，中職學(xué)生也渴望豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師選擇的教學(xué)活動(dòng)形式有限，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)一步失去興趣。一方面大多數(shù)教師教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，常常只是注重簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授，按步就班，千篇一律，缺少語(yǔ)文課堂應(yīng)有的生動(dòng)、活潑元素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展做得不夠，學(xué)生以課本學(xué)課本，教師以教材備教材，語(yǔ)文教學(xué)與情感表達(dá)沒有融合在一起，生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)少之又少。另一方面教師忽略了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)生的接受能力，再加上課堂上沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，這也同樣會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的質(zhì)量會(huì)大打折扣。

二、如何提高語(yǔ)文課程課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.明確課程性質(zhì)，把握課程教學(xué)方向

在我國(guó)，語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，中文是社會(huì)上最為主要的交流語(yǔ)言，語(yǔ)文是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪涣?、認(rèn)知的基本工具，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中課程教學(xué)目標(biāo)明確指出了語(yǔ)文課程的教學(xué)方向，語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展有著十分重要的意義。通過語(yǔ)文課程，學(xué)生可以接受審美、倫理、文化等各個(gè)方面的熏陶和教育，逐步培養(yǎng)自己觀察世界、了解世界的能力，提高人文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程讓學(xué)生在掌握應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的理解能力，培養(yǎng)人際交往的能力，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力。所以語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校重要的文化基礎(chǔ)課，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)好各類知識(shí)，塑造健康人格，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)具有重要作用。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文課程與專業(yè)課程的融合

當(dāng)前，在中職學(xué)校里，中職語(yǔ)文教學(xué)課程的開展是為專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行鋪墊的基礎(chǔ)性課程，大多數(shù)中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，不論是在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)還是教學(xué)內(nèi)容方面都較為滯后，尤其是教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，沒有與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，必須盡快改革教學(xué)模式和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)課的融合。專業(yè)課教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和技能性，專業(yè)課的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，中職語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用性能力，比如結(jié)合專業(yè)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行社會(huì)交際、如何進(jìn)行公文和商務(wù)型文件的寫作等等。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文課程質(zhì)量評(píng)估

1.結(jié)果性評(píng)估。從課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)成績(jī)等方面的指標(biāo)進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)估，比如學(xué)生考試及格率、平均成績(jī)、教學(xué)資料齊備情況，用于課程結(jié)束后評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)效果，幫助教師、學(xué)生以及教學(xué)管理者判斷、調(diào)整課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)，使其更加符合人才技能發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)需求。

2.過程性評(píng)估。圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素，評(píng)估各個(gè)關(guān)鍵要素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是如何影響的，比如學(xué)生上課聽課情況、學(xué)習(xí)環(huán)境等。通過評(píng)估這些要素，診斷學(xué)習(xí)過程中存在哪些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，哪些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)診改，保障學(xué)生取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)過程評(píng)估，實(shí)施課程診改

傳統(tǒng)的公共課程質(zhì)量以評(píng)價(jià)教學(xué)硬件條件和最終學(xué)習(xí)結(jié)果為主，缺乏一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的體系，評(píng)估數(shù)據(jù)具有局限性，無(wú)法及時(shí)、迅速聚焦學(xué)生公共課程學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題，不能及時(shí)幫助教師采取針對(duì)性的教學(xué)改革措施，評(píng)估結(jié)果主要用于授課教師績(jī)效考核、教學(xué)秩序運(yùn)行管理等。

2015-2017年，教育部、河北省教育廳多次下發(fā)有關(guān)文件，推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)診改工作，并對(duì)建立教學(xué)診改制度的目的、意義、任務(wù)和工作要求等方面都做出了明確規(guī)定?！敖虒W(xué)診改”視域下語(yǔ)文課課程教學(xué)改革最核心的就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“8”字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋是由全國(guó)診改專委會(huì)專家提出的，包含靜態(tài)螺旋和動(dòng)態(tài)螺旋，其中靜態(tài)螺旋工作過程為：目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)—組織—實(shí)施—診斷—學(xué)習(xí)—存儲(chǔ)—?jiǎng)?chuàng)新—改進(jìn)，動(dòng)態(tài)螺旋工作過程為：對(duì)“實(shí)施”環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測(cè)—預(yù)警—改進(jìn)，反饋至“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。動(dòng)、靜螺旋相交于“設(shè)計(jì)—組織—實(shí)施”環(huán)節(jié)，一動(dòng)一靜，相輔相成，是促使建立起五橫層面（學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生）自我保證機(jī)制的核心環(huán)節(jié)及診改實(shí)操的關(guān)鍵基礎(chǔ)。運(yùn)用“8字螺旋”診改模式，循序診斷與改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、資源與方法等，幫助教學(xué)發(fā)現(xiàn)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)反思，及時(shí)采取措施，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性改進(jìn)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)自生動(dòng)力，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與專業(yè)課程的有效融合，逐步改善職業(yè)學(xué)校專業(yè)課堂有效性，提高學(xué)生專業(yè)能力。