朱興霞

（四川省涼山州西昌市第五小學(xué)，四川 涼山 615000）

小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)是一個雙邊過程，老師要讓學(xué)生能夠“體會數(shù)學(xué)與我們的生活密切連系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)信心……”。教學(xué)過程是一個人際交往的過程，是師生之間，生與生之間，組與組之間相互溝通、交流和激勵及其所形成的社會過程。前蘇聯(lián)發(fā)展性教學(xué)始祖維果次基也曾指出兒童的發(fā)展來自合作，他非常強調(diào)教學(xué)過程中師生間的積極交往互動；日本教育界也非常關(guān)注課堂教學(xué)中的人際關(guān)系方面的交互作用。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達到“體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切連系”和“學(xué)會與人合作”的目標(biāo)，就要注重課堂互動作用，共同參與，交流、體驗、分享的思想，要處理好師生關(guān)系不，生生關(guān)系，組組關(guān)系，讓互動行為成為合作學(xué)習(xí)中進行交流對話的溝通的基本方式。

采用互動式教學(xué)，要注意以學(xué)生為主體，以學(xué)生的積極主動參與為基礎(chǔ)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習(xí)的環(huán)境，強調(diào)師生、生生平等，既充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和示范作用，又盡量提高學(xué)生的積極參與，既面向全體學(xué)生，又注意到學(xué)生個體的差異；采用互動式教學(xué)要體現(xiàn)創(chuàng)新，教師要敢于創(chuàng)新地教，學(xué)生要敢于創(chuàng)新的學(xué)，要將“求同求異”在教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。采用互動式教學(xué)，要堅持讓學(xué)生實踐、操作，讓學(xué)生在實踐操作中去感悟知識，發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律，解決問題，提高能力。

在互動式教學(xué)中， 首先要精心組建學(xué)習(xí)小組。筆者在做法是將全班學(xué)生（68人），按學(xué)生得不同特征；知識現(xiàn)狀、思維特征、語言表達能力、組織能力、責(zé)任心等方面進行均衡搭配，組建了17個學(xué)習(xí)小組。其次，要訂立可行得小組合作學(xué)習(xí)制度，明確各組員具體的分工和責(zé)任，產(chǎn)生一種積極的相互依賴，形成一種“榮辱與共”的關(guān)系。第三要創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧和合作氛圍，讓每一個學(xué)生都想說，都敢說，都能說，真正互動起來，達到互補的效果。第四教師要放手，大膽地引導(dǎo)，充分發(fā)揮小組合作的力量。盡量讓孩子們，自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，最終獲取新知。

合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握好契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求及呈現(xiàn)的方式等。不要大事小事都合作，要有合作學(xué)習(xí)的必要及合作學(xué)習(xí)的價值。所以，筆者認為，當(dāng)出現(xiàn)新知識，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索時，有必要采用互動式合作學(xué)習(xí)；當(dāng)課堂上遇到了大家都期盼解決的問題而許多學(xué)生卻無法解決時，有必要采用互動式合作學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生對某一問題的意見不一致且有爭論的時候，有必要采用互動式合作學(xué)習(xí)。

采用靈活多樣的評價方式激勵學(xué)生互動合作。合作學(xué)習(xí)容易形成寬松和諧的課堂氣氛，當(dāng)這種氣氛營造出來后，學(xué)生的主體意識也必將半強，這就自然會觸及評價問題，筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)中采用學(xué)生自我評價、互相評價、比較評價與老師鼓勵性的評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在評價中進一步明確自己在合作中的作用和責(zé)任，在評價中剖析自我，在評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在評價中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，在評價中達到共同進步，共同提高，最終達到掌握知識，形成能力的目標(biāo)。

優(yōu)化課堂提問，實現(xiàn)真正互動，在平時的教學(xué)實踐中，對于課堂應(yīng)注意以下幾點：

1.課堂提問要有針對性，力戒問答式教學(xué)。

在有些老師的課堂上，片面追求課堂氣氛，始終充斥著大量的問題，表面課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與度高，但實際效果并不好。因為問題太多，答案簡單固定，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時間，學(xué)生的探究能力、分析問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。

2.課堂提問忌問題過小，課堂提問目標(biāo)要明確。

老師由于害怕學(xué)生聽不懂，故意將問題掰開揉碎，講究講透，這樣學(xué)生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值，有百害而無一利，因此在教學(xué)中教室內(nèi)應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問題，創(chuàng)設(shè)一種真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的問題。

3.課堂提問應(yīng)把握準坡度。

如果問題過于直露淺顯，沒有任何思考的空間和余地，學(xué)生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會極大地抑制學(xué)生的思維。反之，如果問題過難，學(xué)生無處下手，長此下去，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的設(shè)計要有坡度，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，一步一步地把問題引向深入。

總之，在整個教學(xué)過程中，要讓學(xué)生始終處于一種積極交往互動的狀態(tài)，積極參與和經(jīng)歷活動的全過程，感覺到合作學(xué)習(xí)的需要，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。