石明貴

（貴州省福泉市鳳山中學(xué)，貴州 黔南 550500）

初中階段的生物教學(xué)主要關(guān)注內(nèi)容是：激發(fā)學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容保持新鮮感并給學(xué)生們帶來生物學(xué)習(xí)效率的有效提升。在目前的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力思考如何進(jìn)行有效的問題導(dǎo)入，讓教學(xué)問題能夠給學(xué)生們帶來一定的示范。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出各種問題，讓學(xué)生們深入思考生物教學(xué)內(nèi)容，利用課堂問題式教學(xué)法不僅僅能夠讓學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，也可以讓學(xué)生們?cè)谏飳W(xué)習(xí)當(dāng)中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)方式集中學(xué)生注意力

教師在開展教學(xué)階段，不能被傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，而是應(yīng)該使用更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式開展教學(xué)，避免學(xué)生們一直處于“填鴨式”教學(xué)模式中而出現(xiàn)過于嚴(yán)重的學(xué)習(xí)興趣降低。教師可以在開展教學(xué)階段通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來將學(xué)生們的好奇心吸引到課堂教學(xué)中，這樣一來學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)教師所開展的教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)的更加積極主動(dòng)，思維空間也可以得到更加有效的發(fā)散[1]。在情境教學(xué)開展階段，教師可以通過使用和生物知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的內(nèi)容來進(jìn)行導(dǎo)入，從而深化學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解。通過情境導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生們的注意力更加充分的集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中：首先，教師需要擁有較高的專業(yè)素質(zhì)水平，對(duì)于生物教學(xué)內(nèi)容以及流程了然于心，這樣學(xué)生們所接觸到的生物學(xué)習(xí)情境才會(huì)擁有更強(qiáng)的作用性，并且也可以從中學(xué)習(xí)到更加全面的生物知識(shí)內(nèi)容。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“綠色植物”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于果實(shí)和種子的形成過程就會(huì)非常的感興趣，但是理解起來卻較為困難，這時(shí)候教師就可以利用多媒體教學(xué)的方式，在課堂當(dāng)中播放種子是如何生長(zhǎng)最終開花結(jié)果的，提高學(xué)生們的理解深度，在學(xué)生們完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師繼續(xù)深化問題，讓學(xué)生們回答：“花是怎么出現(xiàn)的？”、“花朵之間如何傳粉并最終產(chǎn)生果實(shí)？”、“植物對(duì)于地球的影響有哪些呢？”等等問題。這樣一來學(xué)生們就可以在接二連三的問題引導(dǎo)之下全面理解知識(shí)點(diǎn)，打通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解深度的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生們打下更加堅(jiān)固的生物知識(shí)基礎(chǔ)。

二、從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行合理問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解水平

問題式教學(xué)方法的中心內(nèi)容就是讓學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深入的理解，教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以使用階梯式教學(xué)方法開展教學(xué)，讓知識(shí)點(diǎn)更加具有層次感的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，這對(duì)于學(xué)生們的生物知識(shí)體系構(gòu)建來說有著十分明顯的幫助。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入階段應(yīng)該使用更加合理的問題來進(jìn)行導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行問題思考，讓學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深入的理解。在課堂教學(xué)開展階段，教師可以從課堂教學(xué)內(nèi)容的難度出發(fā)，并讓學(xué)生們通過自己在這堂課上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來回答問題；在學(xué)生們學(xué)習(xí)重點(diǎn)難度內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的講解，不要急于讓學(xué)生們囫圇吞棗的掌握知識(shí)，這樣一來就可以讓學(xué)生們更加輕松的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)[2]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“視覺”這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以提出問題：“同學(xué)們有沒有近視的情況發(fā)生？”、“知不知道自己為什么會(huì)近視？”、“近視所影響的是我們的哪一部分感覺呢？”利用這種方式將視覺這個(gè)概念導(dǎo)入到課堂中，然后開展知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)講解，從而讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行提問

每一個(gè)學(xué)生生來就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體也有著不同程度上的差異，教師一定要給予這種差異性更加充分的尊重，學(xué)生們由于這種差異性的原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)理解較慢等情況，這時(shí)候如果教師不給予充分關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的整體知識(shí)體系出現(xiàn)漏洞，最終無法跟上教學(xué)節(jié)奏，漸漸失去生物學(xué)習(xí)興趣。所以教師在開展教學(xué)階段，應(yīng)該從“因材施教”的教學(xué)理念出發(fā)，以學(xué)生們的能力為參考依據(jù)來進(jìn)行提問，保證學(xué)生們?cè)诶斫庵R(shí)點(diǎn)階段能夠?qū)τ诜献陨硭降闹R(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加完整的掌握[3]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以提問學(xué)生們：“大家知道脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的區(qū)別是什么么？”、“那么有脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物都是怎么演變出來的呢？”學(xué)生們?cè)谶@種提問方式之下，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生十分濃厚的興趣，這時(shí)候教師在學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，就可以從學(xué)生們的認(rèn)知能力出發(fā)，提問不同難度的問題來讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

四、合作交流學(xué)習(xí)

合作交流學(xué)習(xí)是目前的一種常見教學(xué)方式，在提問教學(xué)法當(dāng)中也可以得到更加有效的運(yùn)用，教師在開展教學(xué)階段，經(jīng)常會(huì)想要將一些更加深層次的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生們由于自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力存在問題所以無法迅速理解這些知識(shí)內(nèi)容，這時(shí)候教師就可以將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們利用團(tuán)結(jié)的力量來理解這些問題，從而讓學(xué)生們能夠掌握難度更高的生物知識(shí)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在目前的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂問題式教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗷卮饐栴}的過程中，獲得更加充分的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的初中生物課堂，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散自身的思維空間，給學(xué)生們帶來更加全面的發(fā)展。