張波

（江西省南昌三中青云譜校區(qū)，江西 南昌 330000）

英語寫作水平可以多方面的反應(yīng)學(xué)生的英語綜合能力和英語素養(yǎng)，它能夠體現(xiàn)學(xué)生詞匯量的豐富程度，學(xué)生對(duì)于語法的掌握與應(yīng)用，還能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語文化的理解。但是英語寫作往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的“老大難問題”，教師忽略英語寫作教學(xué)，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，都是導(dǎo)致學(xué)生英語寫作舉步維艱的原因。

一、關(guān)于初中英語寫作能力教學(xué)

（一）初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)

學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)英語寫作無從下筆的原因，大部分是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在英語寫作中遇到的問題不是無話可寫，而是有話寫不出，因?yàn)閷?duì)英文單詞和語法的掌握不足，學(xué)生無法用英語清晰的表述自身的觀點(diǎn)，并且時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“中式英語”，更有甚至?xí)闷匆羧ゴ娌粫?huì)的單詞，這都說明了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，大大影響著學(xué)生寫作能力的高低。

2.應(yīng)試教育影響學(xué)生寫作能力提升

面對(duì)英語寫作，大部分學(xué)生持有的態(tài)度都是為了應(yīng)付考試，這就讓英語寫作的教學(xué)難以開展，學(xué)生目的性明確的根據(jù)考試內(nèi)容選擇英語寫作范文背誦，大大忽略了寫作過程中對(duì)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用，所有的英語寫作陷入套用的模式當(dāng)中，對(duì)于英語作文寫作第一反應(yīng)是聯(lián)想到自己背誦過的范文進(jìn)行套寫，這大大降低了學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生懶于思考，英語寫作變成了目的性明確的考試項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)興趣自然不會(huì)高漲，并且會(huì)產(chǎn)生畏難，厭學(xué)的心理[1]。

3.忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

教師在英語教學(xué)過程當(dāng)中，更多關(guān)注的聽讀寫能力的提升，對(duì)于英語寫作能力的培訓(xùn)少之又少，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語寫作沒有具體的思路，對(duì)于英語寫作沒有系統(tǒng)化的概念，套寫和“中國式英語”的出現(xiàn)大大反映了這一現(xiàn)狀，教師對(duì)英語寫作的重要性缺乏認(rèn)知，并且沒有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作方面沒有具體思路，也是學(xué)生英語寫作能力難以提升的重要原因。

（二）提高初中生英語寫作能力的積極意義

英語寫作能力是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，提升學(xué)生英語寫作能力不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)學(xué)以致用，并且可以通過寫作鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的單詞語法。通過英語寫作學(xué)生可以獨(dú)立的應(yīng)用所學(xué)的英語知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并且獨(dú)立思考的過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再思考的關(guān)鍵途徑[2]。而英語寫作就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行利用并且二次思考過程，學(xué)生在寫作當(dāng)中需要應(yīng)用扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合理的句型，思考全文的語境，是英語綜合能力提升的重要過程，提升初中生英語寫作能力是讓學(xué)生把知識(shí)鞏固升華的重要途徑，是提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)的有效手段。

二、提高初中生英語寫作能力的有效策略

（一）掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)

英語寫作能力的提升就好像蓋大樓一樣，如果地基都不牢靠，那么大樓肯定也面臨隨時(shí)坍塌的局面。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生寫作能力的提升打下良好的基礎(chǔ)，重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生單詞，語法，句型的掌握要提出高要求。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中通過自身的經(jīng)驗(yàn)積累教會(huì)學(xué)生記憶單詞句型的辦法，讓學(xué)生掌握記憶的竅門，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中避免死記硬背，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。另外，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻考慮學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，從點(diǎn)滴培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單單詞組成句子，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生擺脫有話寫不出的英語寫作困境，從而提升學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上英語寫作教學(xué)。

（二）通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

英語讀寫能力是雙向的，通過閱讀提升學(xué)生的寫作水平，是提升學(xué)生寫作能力的有效手段。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中，拓展學(xué)生的英語閱讀量，讓學(xué)生多看多思考，通過閱讀來加深自身對(duì)于單詞詞組，句型語法的應(yīng)用能力，在寫作教學(xué)當(dāng)中，可以通過解析范文的方式，讓學(xué)生掌握到寫作中的重點(diǎn)。并且英語閱讀可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫作方法，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生通過閱讀可以拓寬自身的寫作思路，在閱讀當(dāng)中思考自身的寫作框架，通過長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠儲(chǔ)備大量的單詞句型，并且對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有了參照，從而在寫作當(dāng)中能夠得心應(yīng)手的去應(yīng)用英語知識(shí)，從而提升學(xué)生的英語寫作能力[3]。

（三）教會(huì)學(xué)生英語寫作方法

不同于漢語寫作，大部分學(xué)生對(duì)于英語寫作沒有整體的認(rèn)知，寫作過程當(dāng)中往往摸不著頭腦，不知道該從哪里寫起，對(duì)于寫作沒有整體的框架，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，往往達(dá)不到要求，為了湊字?jǐn)?shù)或者是符合題目，導(dǎo)致了寫出的作品不符合要求。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生具體的寫作方法，在拿到題目后，如何審題，如何規(guī)劃寫作思路。對(duì)于單詞以及語法的應(yīng)用教師應(yīng)當(dāng)做出具體的教學(xué)，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候有一個(gè)思路可以去參考，并不全是具體到該怎樣去寫，不要固化學(xué)生的思維，是要給學(xué)生提供一個(gè)適合大多數(shù)題目的寫作思路，讓學(xué)生在英語寫作的時(shí)候可以在下筆之前就做好整篇文章的布局規(guī)劃，從而完善學(xué)生的寫作框架，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，英語寫作能力是學(xué)生英語素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過多種教學(xué)方式提升學(xué)生的寫作儲(chǔ)備，教會(huì)學(xué)生具體的寫作思路，讓學(xué)生擺脫“有話寫不出，能寫寫不好”的寫作困境，重視英語寫作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力和英語綜合素質(zhì)的提升。