張芳

（江西省瑞金市瑞明小學，江西 贛州 342500）

在小學語文教學中，詩歌教學在其中占據(jù)重要地位。教師利用詩歌教學能夠使學生知識面得到擴展，不斷提高學生文化素養(yǎng)與個人素質(zhì)，使學生綜合能力提高，有利于學生更好傳承中華文化。為不斷提高詩歌教學質(zhì)量與效率，筆者將從實踐教育角度入手，提出立體化教學策略。立體化教學策略作為一種立體化與全方位的教學模式與體系，最大的優(yōu)勢在于采用多種教學方法，使得課外知識與課堂知識、自然知識與書本知識、社會知識與校園知識進行高度融合，在新課改指引下，對教學內(nèi)容進一步優(yōu)化，形成一種多角度、多層次、多方位的教學模式，以此達到提高學生思維能力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)多種教學情境

一個積極有效的教學情境，不僅有利于教學活動順利開展，還能不斷激發(fā)與培養(yǎng)學生自主學習興趣，增強學生對詩歌學習的認識與情感，使學生能夠在一個輕松愉悅的環(huán)境下學習詩歌。教師想要為學生提供一個有利于學生學習詩歌環(huán)境，在設(shè)計情境過程中要注意情景交融。由于小學生年齡較小，他們的思維模式都是靠形象思維主導(dǎo)，他們對具體形象的東西比較有興趣，缺乏感悟能力，并且尚未形成抽象思維。教師在教學過程中應(yīng)當為學生創(chuàng)造一個情理結(jié)合的情境，在教學活動中應(yīng)當利用多媒體技術(shù)等，采用直觀教學方法，將情境、圖畫、聲音進行融合，使枯燥乏味的語文課堂變得生動化與形象化，從而提高教學效率。我國許多詩歌有其獨特的魅力，其本身也好比一幅佳作。教師在講述古典詩歌過程中，可以將詩歌本身作為藍本，以此營造更好的教學情境[1]。比如《春曉》這篇文章時，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示春雨后的景象，有一種繁華落盡的美感。比如可以制作一組動畫，描繪著在清晨陽光照耀下，濕潤的泥土散發(fā)出不一樣的光芒，泥土上被散落的花瓣所覆蓋。枝頭上的小鳥在清晨的陽光下發(fā)出蹄叫，以此為學生展示出春天繁華景象。除此之外，教師還可以讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容，補充與“花”有關(guān)的詩文，以此擴寬學生思維廣度，起到豐富學生知識面的目的。

二、建立完善的知識體系

在立體教學中提倡教師在教學中采用綜合化教學方法，也就是以點帶面、點面結(jié)合的方法。隨著教學模式不斷開展，教師應(yīng)當尊重學生，在課堂上盡可能選擇學生感興趣的教學模式，以此喚起學生對學習詩歌的興趣。傳統(tǒng)語文詩歌課堂上，教師將教學重點放在講授詩歌中，導(dǎo)致學生學習能動性與主動性被忽視。為改變這種教學模式，教師在授課過程中可以將講讀進行有效結(jié)合，建立起完善的知識體系。從某個方面來看，教師對詩歌作品進行分析時，不能將目光局限于講解詩歌，而是應(yīng)當將這個詩詞作為藍本，將其與詩歌有關(guān)的作品進行聯(lián)系，實現(xiàn)作品與知識點之間融會貫通，從而達到以點到面的目的。通過這種方式，學生在學習過程中不光了解一首詩歌，還能拓展知識面，學習與理會詩歌精髓[2]。因此采用立體化教學模式，不僅能夠幫助學生掌握詩歌知識，還能培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力、綜合素質(zhì)等多個方面，使學生個人素養(yǎng)得到提高。在學習《春曉》這門課程時，教師可以為學生介紹其他與春天相關(guān)的詩歌，比如李白的《春思》、杜甫的《春夜喜雨》等，將這些描寫春天景象的詩歌，使學生體驗不同詩人的文體特點，學生也能對每個詩歌描寫的意蘊有更深入的體驗。學生在全面了解與春天有關(guān)的詩歌后，會切身體會到詩歌的魅力。

三、建立交流互動空間

隨著素質(zhì)教育不斷推行，師生之間形成良性互動成為當前教學的重點組成部分。在傳統(tǒng)教學中，由于受到教學空間限制，課堂結(jié)構(gòu)都是統(tǒng)一布局。這種布局模式導(dǎo)致課堂是單一且封閉，無形間拉大師生之間的空間距離與情感距離，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學生難以發(fā)揮主體地位，學生學習創(chuàng)造性與積極性受到限制。因此我們必須改變傳統(tǒng)教學模式，不斷打開教學模式，以此建立立體式、開放式教學空間。比如教師可以根據(jù)學生特點將其分為多個小組，在課堂上可以開展小組之間互動與交流活動，使得課堂氣氛得到活躍，學生也能在課堂上勇于表達自身看法。通過小組討論與集體研讀詩歌內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學模式界限，學生能積極參與到教學中。教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使得學生在學習時相互幫助，學生也會學會自主思考，從而提高學習積極性。通過建立立體化教學課堂，能夠打破傳統(tǒng)教學僵局，開放、民主的課堂有利于激發(fā)學生學習積極性，使得學生發(fā)揮自身創(chuàng)造能力。而采用小組合作形式，有利于拉近同學們之間的距離，學生學會團結(jié)合作，激發(fā)學生探索精神，不僅能夠提高學生鑒賞詩歌能力，還能提高課堂效率[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，采用立體化教學策略，不僅能夠擴展學生思維模式，還能為學生提供學習詩歌的多種方式。詩歌學習不再局限于課堂上，而是可以與外界結(jié)合，使學生知識面得到擴展。比如教師可以利用校園廣播開展朗讀詩歌活動，學生可以利用課余時間學習、鑒賞詩歌，從而提高自身文化底蘊。通過多樣的教學活動，將逐步打破傳統(tǒng)詩歌長期塑造的枯燥乏味形象，拉近詩歌與學生生活之間的距離，將詩歌融入到生活中、學生心靈中，使其成為生活中不可替代的一部分。