李申翠

（重慶市彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

作為一名教師，在推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)、取得較好的學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，時(shí)常會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)，在數(shù)字化、信息化爆炸的時(shí)代，學(xué)生能夠從生物學(xué)習(xí)中獲得什么，留下什么。學(xué)生難以在看似散亂的知識(shí)堆中找到答案，所以，當(dāng)下的教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)學(xué)科本真內(nèi)容的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科靈魂的探索。本文將對(duì)高中生物教學(xué)基本能力的提高進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探索和反思，以幫助教師提高教學(xué)品質(zhì)。

一、滲透學(xué)科思想，構(gòu)建學(xué)生的生物觀

生物學(xué)習(xí)就像是一座冰山，學(xué)生掌握的知識(shí)很多只是露出水平面以上的冰峰，而水平面以下的東西卻潛藏在深海之中。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，總有一類極其努力的學(xué)生，他們認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)認(rèn)真完成、筆記工整完善，可是考試卻差強(qiáng)人意。這類學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)差強(qiáng)人意的結(jié)果，是因?yàn)樗麄冎蛔⒅乇剿矫嬉陨系臇|西，而忽視了意識(shí)層的生物觀。如果一名教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)點(diǎn)的輸出，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科思想的滲透，學(xué)生很容易成為模式化的機(jī)器。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)科思想教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的生物觀。

生物的“冰山”分為四層，層一是生物中的客觀事實(shí)、現(xiàn)象，在生物學(xué)中占據(jù)大量的比例。層二是生物中的概念性知識(shí)，它構(gòu)成了生物中的科學(xué)知識(shí)。層三是形成生物概念性知識(shí)的原理、過(guò)程，表現(xiàn)了學(xué)生的思維方式和行為方式。層四是思維方式背后的生物觀、思想觀、態(tài)度、情感價(jià)值等。四個(gè)層面層層遞進(jìn)，逐漸深化。學(xué)生所達(dá)到的層次越深，越能體現(xiàn)學(xué)生的能力。教師在教學(xué)中越是將學(xué)科思想和教育價(jià)值整合到教學(xué)內(nèi)容中，越能展現(xiàn)出教師的教學(xué)能力。

道之淺，行之難，如何將生物觀融入到教學(xué)中，成為許多教師教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生修煉層次只能達(dá)到水平面之上，究其根源，擁有的知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力不相匹配。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)知識(shí)，而調(diào)動(dòng)知識(shí)必須建立在深刻掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上。所以，教師要注重學(xué)生個(gè)體實(shí)踐的操練，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的自主能力，設(shè)計(jì)一些知識(shí)相關(guān)的課外思考活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起實(shí)際問(wèn)題與理論知識(shí)的橋梁。另外，生物中的觀念、思想是扎根于基礎(chǔ)知識(shí)上的，它是一個(gè)逐漸內(nèi)化、不斷上升的過(guò)程，并非空中閣樓，遙不可及。這個(gè)過(guò)程需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，不斷概念化。比如，仙人掌呈現(xiàn)有的形態(tài)特征，是為了保持水份，減少散失。這一特征符合生物學(xué)中生物形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。反過(guò)來(lái)思考，這個(gè)觀點(diǎn)也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物的形態(tài)特征。這就是教師在教學(xué)中將知識(shí)形成、概括、深化、滲透的典例。除此之外，教師在教學(xué)中還應(yīng)該特別注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)，是生物思想的重要輸出。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

理性思維是一種客觀、實(shí)際、有邏輯的思考方式，它注重思維的分析、比較、概括，在理科類學(xué)習(xí)中，它占據(jù)了重要的地位。理性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)中的潛在能力，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)將其融合到自己的教學(xué)中。理性思維主要包括形象思維和邏輯思維。

生物概念的構(gòu)建離不開(kāi)形象思維，學(xué)生掌握一個(gè)概念的起初，并不具有一定的邏輯推理能力，它多是一個(gè)感性、直觀的認(rèn)知。隨著學(xué)習(xí)的加深，學(xué)生的具體認(rèn)知會(huì)變得抽象、理性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)就會(huì)應(yīng)用再現(xiàn)、想象、聯(lián)想等想象思維。比如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，僅僅死記硬背光合作用的過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師建立模型，讓這個(gè)過(guò)程立體起來(lái)。在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維需要教師將生物原理立體化、形象化，通過(guò)思維模型圖、流程圖等方式，讓知識(shí)鮮活起來(lái)。

邏輯思維是理科學(xué)習(xí)中的制勝法寶，它指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)判斷、推理，它是確定的、有根據(jù)的思維方式。包括演繹、歸納、分析、對(duì)比、類比等，教師在教學(xué)中要靈活利用這些法則幫助學(xué)生建立邏輯思維。在實(shí)驗(yàn)推理學(xué)習(xí)中，教師要注重演繹歸納能力的利用；在知識(shí)的整理過(guò)程中，教師要注重對(duì)比、類比思維方式的運(yùn)用；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要注重分析思維的運(yùn)用。面對(duì)不同的情節(jié)，教師要靈活的采用教學(xué)方式，有彈性的改變教學(xué)策略，才能夠真正幫助學(xué)生建立理性思維。

三、加強(qiáng)拓展實(shí)踐的學(xué)習(xí)

書本知識(shí)有時(shí)候就像是一個(gè)框架，有一類學(xué)生過(guò)度信任書本知識(shí)，導(dǎo)致他們的眼界被局限，思想固定在書本內(nèi)。而教師為了加快趕課制度，紙上談兵，應(yīng)付教學(xué)，設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)度教條、模式化。導(dǎo)致學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)有限，對(duì)生物的認(rèn)知模糊。生物學(xué)具有濃烈的實(shí)驗(yàn)色彩，教師不應(yīng)該以主觀條件為由，削弱學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該系統(tǒng)地安排學(xué)生的生物實(shí)踐的計(jì)劃和內(nèi)容，并將其付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

由于生物課實(shí)踐的時(shí)間是有限的，對(duì)拓展內(nèi)容的安排也是有限的。教師要利用有限的時(shí)間做最有效率的事情。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該避輕就重，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的可實(shí)行性確定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并且確定的內(nèi)容要盡可能地貼合學(xué)生的實(shí)際生活，能夠引起學(xué)生的反思。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，盡可能將學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)時(shí)把控實(shí)驗(yàn)課堂，注意對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的拆分，不能一貫完成，而要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。在實(shí)踐課堂完成后，教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課堂的總結(jié)與反思，一方面教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)效果考量學(xué)生的收獲情況，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)分析，考量自己在教學(xué)的不足之處，以備下次實(shí)驗(yàn)避免類似事情的發(fā)生。另一方面是學(xué)生的反思，學(xué)生是否有學(xué)到課本之外的內(nèi)容，思維方式是否有進(jìn)一步的擴(kuò)展?？傊卣箤W(xué)習(xí)是生物教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，作為教師應(yīng)該重視拓展學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生課本之外的能力。

教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，它就像是學(xué)生生命中的一道光，照亮學(xué)生人生旅途的方向。教師基本能力的提高是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，對(duì)自我能力現(xiàn)狀的認(rèn)知，是應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的世界的重要對(duì)策。作為前線教育者，應(yīng)該時(shí)刻反思，潛心學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，不斷實(shí)踐，只有這樣，才能不落后于現(xiàn)代教育的步伐，為教育貢獻(xiàn)一份微小的力量！