李楓

（四川省漢源縣第一中學(xué)，四川 雅安 625300）

高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)有所差別，初中英語(yǔ)只需要記單詞掌握一些好的技巧就可以拿高分，而高中英語(yǔ)不僅需要記憶單詞而且需要理解明白一些語(yǔ)法知識(shí)和詞匯不同時(shí)態(tài)的應(yīng)用，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，且由于知識(shí)復(fù)雜繁多，學(xué)生思維不清晰，因此教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，以圖畫(huà)的形式將知識(shí)點(diǎn)清晰的標(biāo)注在一幅圖上能夠有效幫助學(xué)生理解記憶。本文將探討思維導(dǎo)圖教學(xué)法的涵義、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)象及作用。

一、思維導(dǎo)圖的涵義

顧名思義，思維導(dǎo)圖就是將思維通過(guò)樹(shù)枝狀或其他形狀的圖案形式清晰明了的呈現(xiàn)出來(lái)，將抽象的思維邏輯和放射性的知識(shí)具體化精簡(jiǎn)化。思維導(dǎo)圖的概念最早是由英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊提出的，目的是將繁雜的知識(shí)點(diǎn)清晰地羅列在一張圖上，精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生快速理解明白記憶知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生多角度多層次學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)象

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)幫助學(xué)生記憶單詞

高中英語(yǔ)單詞不僅比初中英語(yǔ)單詞復(fù)雜而且它的形式比較多，比如過(guò)去時(shí)、過(guò)去分詞時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)、將來(lái)現(xiàn)在時(shí)等都是不一樣的，學(xué)生不僅需要記住單詞如何拼寫(xiě)而且還要記憶單詞的時(shí)態(tài)應(yīng)用。與此同時(shí)高中英語(yǔ)單詞還比初中英語(yǔ)單詞多，現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)在初中英語(yǔ)成績(jī)比較好的尖子生抱怨說(shuō)高中英語(yǔ)單詞的難記，容易忘記，為什么自己在初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)覺(jué)得簡(jiǎn)單在高中則覺(jué)得難了呢？其實(shí)高中英語(yǔ)單詞記憶確實(shí)要比初中英語(yǔ)單詞難，但這并不是學(xué)生記憶困難的原因，主要原因是學(xué)生沒(méi)有掌握對(duì)的技巧記憶單詞，學(xué)生只是一味地死記硬背單詞，這并不能將繁雜切結(jié)構(gòu)多的單詞記牢。然而思維導(dǎo)圖教學(xué)法則能極好地改變學(xué)生記憶單詞困難這一現(xiàn)象，教師將一個(gè)單詞作為樹(shù)枝主干，而單詞的時(shí)態(tài)(過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí))和特殊結(jié)構(gòu)形式作為樹(shù)枝分丫，單詞過(guò)去式(過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí))等一一作為樹(shù)的細(xì)枝羅列出來(lái)，這樣不僅有利于學(xué)生記憶單詞而且有利于學(xué)生清楚分析單詞存在那些時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生記憶單詞的效率，讓學(xué)生擁有更多的詞匯量。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)講解語(yǔ)法

高中英語(yǔ)課本的每一單元都有一些英語(yǔ)語(yǔ)法需要教師傳授給學(xué)生，但由于語(yǔ)法的難解度高且復(fù)雜，往往教師講得口干舌燥，學(xué)生依舊在原地停留，沒(méi)有跟上教師的思維。教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法引進(jìn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，將所要講解的語(yǔ)法知識(shí)一一有層次性地精簡(jiǎn)的羅列在一幅圖上。例如，教師在講解名詞性從句時(shí)，可以將名詞性從句作為圖形主干，然后將名詞性從句在句中的功能不同（主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句）作為樹(shù)的分枝，然后又將主語(yǔ)從句不可位于句首的五種情況(if引導(dǎo)的主語(yǔ)從句不可位于復(fù)合句句首、含主語(yǔ)從句的復(fù)合句是疑問(wèn)句時(shí)，主語(yǔ)從句不可提前等)作為枝丫一一羅列出來(lái)，這種思維導(dǎo)圖教學(xué)方法不僅可以將教師所要講解的思路化抽象為具體而且將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)化，有利于學(xué)生邏輯思維的轉(zhuǎn)化與了解，加深學(xué)生的記憶，提高課堂效率。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)分析閱讀理解

閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要部分，閱讀題在高中英語(yǔ)試卷中的分值比例也是比較高的。理解一篇閱讀，先要找課文主題，再找關(guān)鍵句，最后找關(guān)鍵詞。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以將閱讀課文的主題重要句子詞語(yǔ)清晰標(biāo)注出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生理解，提高閱讀能力。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠幫助學(xué)生快速自上而下理解分析文章段落掌握重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

（四）思維導(dǎo)圖教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作

英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較難的一部分，占分比例也是比較重的。然而高中英語(yǔ)寫(xiě)作要求比較高，首先需要不偏題，其次需要句子英法準(zhǔn)確通順，還需要句子優(yōu)美。學(xué)生往往在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)著寫(xiě)著思維就斷線了，又要重新組織語(yǔ)言，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間。因此教師通常要求學(xué)生在拿到作文題目時(shí)準(zhǔn)確審題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖法列出主題再分出要干，再列出一些優(yōu)美句段，最后添磚加瓦，將列出來(lái)的主題主干連接起來(lái)形成一篇優(yōu)秀的作文。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作使學(xué)生思維清晰明了，有利于激發(fā)學(xué)生思想，拓展思路，抓重點(diǎn)，明確關(guān)鍵詞，主次清晰，文章有層次性，語(yǔ)言優(yōu)美。

（五）思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“有了好的開(kāi)端，事情便成功了三分之一”，教師在上課前幾分鐘將本堂課所要講的內(nèi)容導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解本堂課要學(xué)習(xí)什么是非常重要的。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖將本堂課的主次知識(shí)羅列出來(lái)，有利于學(xué)生一目了然，明白所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有清晰的思路，從而做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）加強(qiáng)了學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性

思維導(dǎo)圖主要是將抽象性的、擴(kuò)散性的知識(shí)點(diǎn)具體化、簡(jiǎn)單化。教師在備課時(shí)將抽象性、繁雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖以樹(shù)枝狀的圖案將知識(shí)點(diǎn)主次清晰的羅列出來(lái)，有利于學(xué)生一目了然，賦予學(xué)生廣闊無(wú)垠的思考空間，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性、靈活性、創(chuàng)造性思考問(wèn)題，有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確尋找問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。還有利于培養(yǎng)、激發(fā)、拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成邏輯化思考問(wèn)題，多方面多層次分析理解問(wèn)題，提高答題準(zhǔn)確率，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助教師有清晰的思路講解知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生有清晰的思維跟上教師的節(jié)奏，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，思維導(dǎo)圖還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在做題時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠形成清晰的思路，快速抓住重點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間和提高答題的準(zhǔn)確率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的同時(shí)也對(duì)提高高中英語(yǔ)課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。思維導(dǎo)圖將抽象性、擴(kuò)散性的知識(shí)點(diǎn)溶于一幅圖中，不僅有利于教師的講解，而且為學(xué)生提供了清晰的思路，幫助學(xué)生理解分析知識(shí)點(diǎn)，富有創(chuàng)造性、靈活性、開(kāi)放性、全方位、多層次的思考問(wèn)題，同時(shí)還培養(yǎng)、拓展了學(xué)生的邏輯思維。