彭燕輝

（湖南省永州市石巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 永州 425000）

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革以后教育行業(yè)比較重視的問題之一。核心素養(yǎng)能力是當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不可或缺的能力，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)概念有一定的理解和掌握，還有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力時(shí)，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科中，還能夠遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中。因此，在教育中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，為小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的概念及其地位

核心素養(yǎng)是指學(xué)生將教師所教的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身知識(shí)的過程，能將所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問題，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的分析思考的能力。數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中模型思想的培養(yǎng)以及應(yīng)用意識(shí)、空間幾何模型、符號(hào)運(yùn)算能力、推理分析能力等的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，學(xué)生突破以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，找到學(xué)生自己在數(shù)學(xué)方面喜歡的地方，并真正踏入到在這方面的學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)精專學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

（一）教師忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師注重書本知識(shí)的傳授，忽視與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂中單方面的進(jìn)行講課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。部分教師如果沒有及時(shí)借鑒學(xué)習(xí)提升自身水平，落后的教學(xué)方式使教學(xué)效率較低下，也不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，因此，打造高水平教師團(tuán)隊(duì)也有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法不到位

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑧?yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能夠大大提高培養(yǎng)的效率。經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感，不利于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，忽視學(xué)生的個(gè)體化。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，避免形式化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。知識(shí)源于生活，教師可在實(shí)際生活中挖掘教學(xué)材料，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生記得參與到課堂中來，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容。比如教師在講解空間幾何內(nèi)容一節(jié)時(shí)，首先給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓小學(xué)生做正方體和長(zhǎng)方體等，讓小學(xué)生在制作的過程中，對(duì)幾何空間有一定的初步了解。然后讓學(xué)生在課堂上回答制作空間幾何的感受以及對(duì)空間幾何的了解。這不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也能讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加大核心素養(yǎng)理念的宣傳力度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中加大對(duì)核心素養(yǎng)理念的宣傳力度。在教師方面，教師要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升教師水平，不斷更新教學(xué)理念，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿在教學(xué)過程中。此外，教師在課堂上也可對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生也能夠主動(dòng)接受隊(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng);在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)積極組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒其他優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)理念并根據(jù)本校特色進(jìn)行更改，使之更加適合本校學(xué)生。此外，學(xué)校還可舉行座談會(huì)、演講以及教育講座等，讓學(xué)生了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，并使學(xué)生更加重視對(duì)自身核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力，提升學(xué)生拓展思維

積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，需要教師在教學(xué)過程中運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)更加貼近生活。感知能力是指當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)問題時(shí)，對(duì)這個(gè)問題的思考、分析以及解決的過程。比如教師在講解加法過程中，運(yùn)用貼近生活的教學(xué)工具，比如蘋果。橘子等，教師可首先提問2×2等于幾？然后拿出兩個(gè)蘋果和兩個(gè)橘子放在一起，然后讓學(xué)生回答，通過此方法可以讓學(xué)生直觀的了解加法在生活中的應(yīng)用。情景生活化的教學(xué)模式可以讓學(xué)生解除生理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，并讓學(xué)生積極的參與到課程當(dāng)中來。此外，學(xué)生在思考分析問題的過程中，也能讓學(xué)生對(duì)加法內(nèi)容有了更加深刻的理解，幫助學(xué)生掌握加法知識(shí)。

四、結(jié)語

在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還可以通過提升學(xué)生自主探究能力、運(yùn)用生活化教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，并應(yīng)用小組分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，不僅需要教師、學(xué)校以及學(xué)生的努力，也需要家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生全方位地處于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境當(dāng)中，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使教育真正做到授之于漁，而不是授之以魚。