蔣家繁

（四川省彭州中學(xué)，四川 成都 611930）

生物教學(xué)是高中理科教學(xué)的重要組成部分，也是高考需要考察的科目之一。高中生物相較于物理和化學(xué)，更加側(cè)重于對知識點的理解和記憶，但是在學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重的高中，如何能夠使學(xué)生在盡量短的時間內(nèi)記憶最多的內(nèi)容呢？思維導(dǎo)圖采用圖片與文字相結(jié)合的方式能夠有效改善學(xué)生的記憶效率，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

一、在高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的積極作用

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。以下為思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中運用的積極作用。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高中理科教學(xué)中，生物學(xué)科是相對比較容易的一門學(xué)科，這也導(dǎo)致了學(xué)生對生物教學(xué)的不重視，在生物課上昏昏欲睡，思維不跟著教師的進(jìn)度走，從而也直接導(dǎo)致了學(xué)生效率無法提高。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運用，相當(dāng)于一個聚焦的點，學(xué)生站在點的中央，牽引著這個點不斷向外發(fā)散。在高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，我們只是為學(xué)生立下了一個點，學(xué)生需要自己不斷回憶知識點，通過不斷對相關(guān)的知識點進(jìn)行回憶，能夠有效提高學(xué)生對知識點的記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

思維導(dǎo)圖在高中生物課堂復(fù)習(xí)課上的運用能夠發(fā)揮其更大的作用。眾所周知，高中生物復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)氛圍一直是最令生物教師頭疼的問題，在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生積極性不高。以往的復(fù)習(xí)方式是：我們抱著教材，分單元為學(xué)生復(fù)習(xí)。這樣復(fù)習(xí)存在的最大問題是，學(xué)生主動性不高，教師只是一味地向?qū)W生灌輸內(nèi)容，學(xué)生往往達(dá)不到預(yù)計的學(xué)習(xí)深度。在高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，通過我們給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。利用各知識點之間的聯(lián)系構(gòu)建思維發(fā)散導(dǎo)圖，這樣能夠改變學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)中的被動地位，使學(xué)生主動去總結(jié)知識點，投入復(fù)習(xí)的“懷抱中”，使學(xué)生在課堂上也能集中注意力去總結(jié)，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

（三）促進(jìn)學(xué)生對知識概念的理解

在高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖就是需要學(xué)生不厭其煩地對知識點進(jìn)行總結(jié)回顧，將復(fù)習(xí)的總時間分配到每堂課上，能夠使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候省不少的力。比如在復(fù)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞器、細(xì)胞骨架、細(xì)胞膜等內(nèi)容，想到細(xì)胞膜又可以回憶生物膜系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，想到細(xì)胞器又可以引導(dǎo)學(xué)生回憶區(qū)分單層膜細(xì)胞器和無膜細(xì)胞器的區(qū)別。如果學(xué)生對某一知識點不夠理解，通過這種思維發(fā)散的方式繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點概念的理解。

二、思維導(dǎo)圖運用于高中生物教學(xué)中的問題

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用已經(jīng)越來越廣泛了，就其在高中生物教學(xué)中的運用而言，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，人無完人，金無足赤。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運用還有許多需要改進(jìn)的地方。

（一）運用方式單調(diào)，不夠深入

在高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖時，存在的一個比較普遍的問題是運用方式過于單調(diào)，運用不夠深入。這一問題主要表現(xiàn)在：教師為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度，在運用思維導(dǎo)圖的時候發(fā)散性不強(qiáng)，帶有局限性，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識點的回憶并不全面，從而可能導(dǎo)致某些重要的內(nèi)容沒有涉及到。另外，我們在實際運用過程中也只是一味地利用多媒體展示總結(jié)好的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生的印象并不深刻。

（二）知識點總結(jié)不夠全面

在引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖時同樣存在問題，由于學(xué)生不像我們教師對每一章節(jié)的內(nèi)容和各章節(jié)間的聯(lián)系了如指掌，導(dǎo)致學(xué)生自己在繪制思維導(dǎo)圖的時候不能全面地繪制出各知識點之間的聯(lián)系，也不能分清楚考試的重點和難點。

（三）學(xué)生不夠重視，學(xué)習(xí)帶有“功利心”

學(xué)生的生物成績之所以無法得到提升，主要原因除了學(xué)習(xí)方法不正確以外，還有就是學(xué)生對生物學(xué)科不夠重視，當(dāng)我們在課上向?qū)W生講解各知識點間的聯(lián)系的時候，會涉及到之前學(xué)過的內(nèi)容，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候帶有明顯的功利心，雖然我們的意圖是希望學(xué)生能夠在回顧知識點的同時鞏固知識點，但學(xué)生不會將它看作是提升自我的機(jī)會，導(dǎo)致我們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生不會重視思維導(dǎo)圖在生物學(xué)科上的運用，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大打折扣。

三、改善思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中運用的具體措施

在發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在高中生物中運用存在的問題后，我們需要對癥下藥，使思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運用不斷得到完善?；诖?，以下為我提出的相應(yīng)的改善措施。

（一）在高中生物教學(xué)中深入運用思維導(dǎo)圖，豐富運用方法

在高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖之所以存在運用方式單一，運用程度不夠的問題，除了課堂教學(xué)設(shè)計不合理以外，還有就是引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式不正確。因此，在運用思維導(dǎo)圖時要求我們合理設(shè)計教學(xué)進(jìn)度，如果新課內(nèi)容太多太難又與前面內(nèi)容聯(lián)系緊密，我們就可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，多多引導(dǎo)學(xué)生通過對前面的內(nèi)容進(jìn)行回顧構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而逐步深入到對新課的學(xué)習(xí)。針對引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式不正確這一項，在時間比較緊迫的情況下，如果一筆一劃地去書寫思維導(dǎo)圖，不僅耽誤時間，還會影響學(xué)生的思路跟不上教師的思路，因此可以讓學(xué)生只記錄幾個重要的字，或者用自己可以理解的符號來代替。

（二）利用思維導(dǎo)圖，全面總結(jié)知識點

繪制思維導(dǎo)圖同樣是需要方法的，許多學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候知識點總結(jié)不全面，就是因為不清楚重點和難點。針對這種情況，我們需要對學(xué)生多加以指導(dǎo)，通過做題讓學(xué)生區(qū)分重點和難點，同時引導(dǎo)學(xué)生要多留意平時看到的思維導(dǎo)圖的模樣，尤其是在復(fù)習(xí)時要盡量發(fā)散思維，盡量去回想相關(guān)的知識點，從而連貫地去記憶知識點。

（三）提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解與重視

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能懷著“功利心”，要知道教師在課堂上講到的都應(yīng)該是重點，同時，我們也可以在平時的教學(xué)過程中多運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生逐漸提高對思維導(dǎo)圖的理解和重視，為學(xué)生能夠自發(fā)地運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系埋下伏筆。

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運用，能極大程度地挖掘各知識點之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過這種聯(lián)系去理解和記憶知識點，使生物學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的作用，快速建立起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的信心，從而提高生物學(xué)習(xí)的效率。