湛黔興

（貴州省六盤水市第三中學，貴州 六盤水 553000）

眾所周知，我國曾經(jīng)長期處于應試教育教學體制下，學校教育注重課本為主、教師為主，日常教學以理論性的基礎知識傳輸主要的人才培養(yǎng)途徑。這在二十世紀的教學環(huán)境下，一定程度上適應了當時人才培養(yǎng)的大背景，為我國各個行業(yè)人才的培養(yǎng)提供了巨大的推動力。但正如我們所熟知的那樣，社會的進步尤其是隨著改革開放以來我國政治、經(jīng)濟方面的飛速發(fā)展，社會主義現(xiàn)代化建設對于人才的需求標準有了改變，對于人才的專業(yè)素養(yǎng)、技能提出了更為明確的要求。所以在某個時間段內(nèi)，我們能夠明確感受到人才培養(yǎng)的制度和模式已經(jīng)逐步和新的時代潮流不匹配，所培養(yǎng)的人才在能力和素養(yǎng)方面不符合社會主義現(xiàn)代化大環(huán)境下各行業(yè)發(fā)展的要求。所以教育的改革勢在必行。而經(jīng)過十多年的探索，我國在教學改革方面呈現(xiàn)出三類成果：素質教育教學體制成功的取代應試教育成為當前學校人才培養(yǎng)的指導性體制，以人為本、因材施教等新的教學理念被提出，并在此基礎上衍生出探究式教學、啟發(fā)式教學等一系列的新型教學模式；各階段學校教育系統(tǒng)性的對于本階段內(nèi)的所有學科進行了內(nèi)容方面的革新，從而讓學科知識更加契合學生未來工作、生活等各方面的需要；人才培養(yǎng)也從注重單純地知識傳輸轉移到培養(yǎng)人本身素養(yǎng)和能力方面，尤其是更加強調培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)?？傊逃矫娴膭?chuàng)新和改革也為我國新時期人才的培養(yǎng)打開一片新局面。

本文中我選擇探究的內(nèi)容是就是其中關于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的內(nèi)容，尤其偏向于高中化學學科核心素養(yǎng)的構成及特點的探究。因為，在我看來高中階段是學生知識學習的轉折點，從義務教育階段的普適學科知識教學逐步轉化到學科專業(yè)知識教學和專業(yè)能力啟發(fā)的階段。就以高中化學為例，高中化學中所涉及的理論和實踐內(nèi)容基本都是以培養(yǎng)學生相對專業(yè)的化學能力為重點，所以在實際的教學過程中我們也要順應新時期新的教學大綱的要求，結合學生未來發(fā)展需要，制定新的教學模式，完成培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)這一教學目標。那么以下文章中我將大略提出幾點關于培養(yǎng)高中生化學學科核心素養(yǎng)的一些個人建議。

一、高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在我看來，任何學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開一個大的前提，那就是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為這兩者是部分和整體的關系。對于不同階段的學生來說，在身心發(fā)展的不同階段其身心成長所呈現(xiàn)的外在表現(xiàn)不同，所以作為教師的我們要想培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，就要從整體出發(fā)，從人基礎身心發(fā)展方面確定高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

首先，從整體的知識學習角度來看，作為高中生應該具備三類核心素養(yǎng)。第一，主動學習的素養(yǎng)。因為對于高中階段的學生來說，基本處于成年人的階段，在思維和學習能力方面已經(jīng)漸趨成熟，并且經(jīng)過九年義務教育的熏陶，學生具備了絕大多數(shù)的學科基礎，所以應該具備在“地基”基礎上構建“大廈”的能力；第二，自我反思、總結的素養(yǎng)。對于高中生來說，已經(jīng)具備最基本的明辨是非對錯的能力，這應用于學習方面便是我們常說的“吾日三省吾身”。第三，具備創(chuàng)新實踐的素養(yǎng)。將理論知識應用于實踐、通過所學的基礎知識內(nèi)容去解決未知問題，從而獲得舉一反三的能力。

其次，從學生個人思維和精神構建的角度來看，作為高中生在受教育過程中要具備基本的道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。所謂道德素養(yǎng)，包括學生在學習過程中明確知識的正確的用途，要有正確的知識應用價值導向。例如高中化學這門學科，科研應用性強，所以要明確實驗研究的產(chǎn)物要以和平發(fā)展為爭取的價值導向，而不是自私自利甚至是違法犯罪。身心素養(yǎng)，即受教育過程中形成積極向上的心態(tài)和明確的為人處世原則等。

二、高中化學學科核心素養(yǎng)的構成

化學作為生命科學的一種，在當前科研領域內(nèi)涉及范圍甚廣，如生命科學、材料科學、環(huán)境科學等領域相互交叉，共同發(fā)展，為解決認為社會發(fā)展的大多數(shù)問題提供了行之有效的解決方案。而高中化學一定意義上也是為培養(yǎng)專業(yè)型化學人才進行前瞻性準備。那么高中化學人才培養(yǎng)方面所側重的學科核心素養(yǎng)是什么呢？

首先，從單純的學科知識角度出發(fā)，化學學科核心素養(yǎng)包括了化學知識素養(yǎng)、化學信心素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)等三個方面?；瘜W知識素養(yǎng)顧名思義就是高中階段學生對應不同學習階段所掌握不同的知識；而化學信息素養(yǎng)，則是在課本之外所囊括的化學相關的科研成果、理論研究信心等；化學思維素養(yǎng)，則是高中生在化學學習過程中通過不同類型的知識構建起的化學思維框架和知識體系。

其次，從高中生化學學習的角度來看，學生需要具備的學科核心素養(yǎng)包括研究素養(yǎng)、探究素養(yǎng)、自主學習素養(yǎng)等。一方面，化學作為一門科學學科，學生在學習過程中需要通過客觀的理論依據(jù)去推測出問題的答案，所以需要學生養(yǎng)成主動思考并探究的習慣，具備探究問題的思維敏感度等；另一方面學生在學習過程中需要具備舉一反三的能力，通過基礎性知識堆砌實現(xiàn)問題解決思維的質變，能夠主動解決未知問題。

三、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略

明確高中生核心素養(yǎng)和化學學科核心素養(yǎng)后，教師的工作就是以此為指導培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

首先，高中化學教學中重點培養(yǎng)學生的探究能力。高中生已經(jīng)具備一定的化學知識基礎，缺乏的往往是舉一反三的能力，所以教學中通過提出問題或者任務探究的方式刺激學生的思維，引導學生主動思考，主動解決問題，從而培養(yǎng)學生在知識學習方面的整體主動性。

其次，高中化學教學中注重塑造學生的實踐能力。尤其是日常教學過程中注重化學實驗課和日常實驗任務開展。通過實驗和社會實踐培養(yǎng)學生具體運用理論知識的能力，同時從實踐中啟發(fā)學生獲得新的認知。

總之，不僅是對于化學，對于任何學科來說，在實際的教學過程中，我們都要站在教師的角度宏觀地掌握學科素養(yǎng)的構成要素，進而有針對性地設置教學目標，確定教學模式等。本文中我僅僅是針對高中化學這門學科展開對應性探究，分享我個人關于高中生核心素養(yǎng)、高中化學學科核心素養(yǎng)的一些內(nèi)涵認知，并結合我的教學經(jīng)驗提出兩點培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的策略，希望給其他教師的教學優(yōu)化帶來一定的幫助。