孫時利

（重慶市大足中學(xué)，重慶 402360）

當(dāng)代教育就如雨后春筍一般，正在破土而出，它逐漸沖出頑石的阻擋，拋去土壤的封印。而當(dāng)代化學(xué)也是教育改革中的一支強(qiáng)有力的后備軍。在新的教育視角下，要求化學(xué)教學(xué)能夠突破以概念、陳舊事實(shí)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)框架，轉(zhuǎn)變成聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生較高化學(xué)素養(yǎng)。本文將對高中化學(xué)教育新視角進(jìn)行一個簡單的闡述，以幫助更多的教師提高化學(xué)教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的反思和自主思考能力

高中階段是學(xué)生身體素質(zhì)、智力、情感蓬勃發(fā)展的階段，遺憾的是，很多學(xué)生的眼睛在墻外面，脖子掛在墻上，雙手在使勁用力，腳卻還深陷在泥土里。他們好高騖遠(yuǎn)、缺乏自主思考、自我反省以及基本的行動力。缺乏這類潛在的能力意味著他們?nèi)狈χR的內(nèi)化能力，很難真正意義上的駕馭知識，構(gòu)建自己的知識框架。反思就像是獨(dú)立個體的調(diào)節(jié)器，當(dāng)某類認(rèn)知出現(xiàn)問題的時候，反思能力能夠快速的響應(yīng)，從而激發(fā)行動上的調(diào)節(jié)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力成為當(dāng)下教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的目標(biāo)。然而，很多教師并不重視學(xué)生該方面的能力培養(yǎng)，因?yàn)樗⒉荒苤苯訋Ыo學(xué)生或者學(xué)生分?jǐn)?shù)上面的提高，這種鼠目寸光的行為極大地降低了培養(yǎng)學(xué)生個體能力的潛在性。

教師培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，存在著以下問題，一是反思缺乏深刻性，腦海中一掠而過的反思缺乏深刻性和有效性，而大多數(shù)教師和學(xué)生對自己所犯下的錯誤都淺嘗輒止或者習(xí)慣性逃避，這導(dǎo)致反思變得毫無意義。二是反思過于片面，學(xué)生自己的反思角度往往是單一、片面、缺乏邏輯的，很難從多個角度去認(rèn)知自己所犯下的錯誤。三是反思帶有濃烈的主觀色彩，很多時候，學(xué)生習(xí)慣從自我出發(fā)，將犯錯歸因于不可改變的客觀事實(shí)。以上問題或多或少的影響了學(xué)生自我反思能力，所以，教師要能夠根據(jù)問題有針對性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題。

首先，學(xué)生必須明確自己反思的內(nèi)容，以此考量自己的學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)學(xué)科的反思主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度的反思、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思、學(xué)習(xí)策略的反思、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。從這些方面出發(fā)，學(xué)生要能夠認(rèn)知到自己是怎樣認(rèn)識學(xué)習(xí)的、在學(xué)習(xí)中學(xué)到了那些顯性知識和隱性知識、自己的學(xué)習(xí)效果是怎樣的。其次，學(xué)生自我思維處于一個不成熟、不健全的的階段，對自身的學(xué)習(xí)缺乏強(qiáng)烈的感受，導(dǎo)致學(xué)生的反思往往是一閃而過。所以，教師可以利用學(xué)習(xí)日志來改變學(xué)生的這個現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠隨時記錄自己的學(xué)習(xí)狀況，并且養(yǎng)成自我反思的警覺狀態(tài)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)日志時，教師可以從學(xué)習(xí)歷程、作業(yè)情況、個人感受、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面來設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生真切、有效地認(rèn)知自我。另外，反思從主觀來說是自我內(nèi)心活動的產(chǎn)物，但是這種反思往往帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，所以重視個體之間的交流成為反思較為重要的活動。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的時候，可以讓學(xué)生擴(kuò)大自己的眼界，開闊自己的心境，走出自己所認(rèn)知世界，站在一個更為客觀的角度看待問題。值得注意的是，學(xué)生在教學(xué)中長期處于一種被動狀態(tài)，導(dǎo)致反思處于一種混沌狀態(tài)。所以，提高學(xué)生的反思意識成為教師在教學(xué)中的首要任務(wù)，這要求教師能夠創(chuàng)設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)提供實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識到反思的價值和反思的有用性。

二、提高信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用有效性

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師教學(xué)中的方方面面，它有利于豐富教師教學(xué)課堂的內(nèi)容，提高教學(xué)的生動性和形象性，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和意識。信息技術(shù)對于教師而言，利用得當(dāng)是一把利器，利用不當(dāng)會鋒芒畢露，掩蓋教師的教學(xué)策略和教學(xué)技巧，從而讓多媒體教學(xué)成為一種形式主義的教學(xué)。最為典型的形式主義教學(xué)是，部分教師扭曲了信息技術(shù)與化學(xué)之間的整合，僅僅將信息技術(shù)作為一種演示信息的工具，直接顯示化學(xué)結(jié)論，然后進(jìn)行解說，而學(xué)生沒有足夠的時間去思考。

首先，教師應(yīng)該明白信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，是輔助、補(bǔ)充、創(chuàng)設(shè)情景。對于化學(xué)學(xué)科而言，多媒體教學(xué)具有特殊的作用，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際學(xué)習(xí)中所不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和模型，讓學(xué)生更直接、感性地了解知識。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景時，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對情景進(jìn)行編碼和構(gòu)建，讓學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，為新學(xué)習(xí)的內(nèi)容做鋪墊。其次，新媒體技術(shù)在教師豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也要求教師對自己的教學(xué)進(jìn)行整合，因?yàn)榻處熇枚嗝襟w加入了視頻、圖片、音頻等，教學(xué)容量的增加會讓學(xué)生難以立即適應(yīng)。所以教師應(yīng)該對自己的內(nèi)容刪繁就簡，進(jìn)行整合，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間去思考。

三、引發(fā)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動面對問題的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，對教師長期的依賴，讓學(xué)生很難獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)新事物時所產(chǎn)生的沖突，而這些沖突就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。當(dāng)學(xué)生不能利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)解決某些問題時，認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要改變原有的教學(xué)方式，主動去引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心。問題情景是有效引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的有效手段，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生心理和思維上的困境，鞭策學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。而在學(xué)生分析問題、解決問題的過程中，也逐漸將知識進(jìn)行內(nèi)化。盡管問題情景的教學(xué)方法對于學(xué)生而言前期具有一定的難度，并且可能導(dǎo)致學(xué)生放棄思考，但是，一旦學(xué)生解決自己的認(rèn)知沖突，主動面臨自己的問題，將使學(xué)生的能力有一個質(zhì)的提高。教師在設(shè)置問題情景時，要注意把握問題設(shè)置的難度、貼合度、有趣性，并且在問題解決的關(guān)鍵時刻，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己的問題。

當(dāng)代教學(xué)中，單一的教學(xué)模式、學(xué)生習(xí)慣性的死記硬背、生硬的練習(xí)方式難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的化學(xué)教學(xué)，更難以從根本上提高學(xué)生的化學(xué)能力、化學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)興趣。教師要想改變現(xiàn)狀，必須給予學(xué)生獲取知識的空間，放手讓學(xué)生去切身體驗(yàn)知識的有用性，獨(dú)自樹立較完整的化學(xué)框架。從化學(xué)教學(xué)新視角出發(fā)，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為知識的駕馭者、創(chuàng)造者、反思者，而不是坐享其成的拿來主義者、不思進(jìn)取的貪婪者。