倪小玲

（四川省內(nèi)江市威遠縣東聯(lián)鎮(zhèn)小學(xué)校，四川 內(nèi)江 642450）

一個人思維的深度和廣度決定了他學(xué)習(xí)的深度和廣度，為他改變自己的命運，創(chuàng)造更多的價值帶來了更加豐富的思路。思維的形成是一個發(fā)展的過程，如果教師沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段就激發(fā)學(xué)生的思維，那么隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的思維將會不斷僵化并最終給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響。因此作為一名小學(xué)語文教師，我所能實現(xiàn)的就是將自己的語文教學(xué)過程變?yōu)榧せ顚W(xué)生思維的過程，幫助學(xué)生在潛移默化間實現(xiàn)思維的拓展。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，播撒思維的種子

課堂作為激發(fā)學(xué)生思維的重要場所，需要教師投入大量的精力和時間，力求用最新穎、最有趣、最高效的方式將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，幫助學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，最終獲得思維的完善。

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生注意力

教師激發(fā)學(xué)生思維的前提是學(xué)生能夠參與而且樂于參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到語文的魅力和趣味。因此如何在第一時間吸引學(xué)生的課堂注意力是教師激活學(xué)生思維的第一步。對于課堂教學(xué)來說，課前的五到十分鐘對整堂課的教學(xué)具有重要意義，一旦教師利用好這短短的五到十分鐘，就能夠取得意想不到的教學(xué)效果。例如教師可以提前布置學(xué)生排練文章劇情的情景劇進行課前表演，播放文章相關(guān)的視頻動畫吸引學(xué)生注意力或者提出幾個與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題和思考開始接下來的學(xué)習(xí)。借助這種多樣化的課堂導(dǎo)入形式，學(xué)生不僅不會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生抵觸情緒，還能夠有效拓寬自己的思維，并且懷著強烈的探索好奇心專注于語文學(xué)習(xí)。

（二）新解教材內(nèi)容，趣化學(xué)生學(xué)習(xí)過程

小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容大都來自教材，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對教材的重新解讀和再創(chuàng)作，對教材進行拓展延伸的意識和實踐較為缺乏，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)始終局限于單一淺顯的教材，難以獲得思維的突破。而在現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要做的不僅僅是將教材的內(nèi)容準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，更要發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的多層次思想和不同的思維深度，形成趣味新穎的教材解讀和思考方式，讓學(xué)生感受到不一樣的語文學(xué)習(xí)氛圍。舉個簡單例子，在文章《坐井觀天》的教學(xué)中，是自由飛翔的小鳥告訴青蛙天空是無邊無際的，這個時候教師可以提出“如果遇見青蛙的不是小鳥，而是一只小螞蟻、一只小蝸?；蛘咭粭l小魚，他們又會對青蛙說出怎樣的話呢？”的問題，借助這種創(chuàng)意改編的方式，教師能夠拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生展開一次更加有趣的語文之旅。

（三）豐富教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感

思維的激發(fā)是多方面、多層次的，如果教師始終堅持單一的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維的目的將難以實現(xiàn)。課堂教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生思維的主要途徑，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)的方法，促進教法的融合與改進，給予學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)感受。在教學(xué)中，教師要堅持多種教學(xué)方法的綜合使用，善于用講解法打開學(xué)生的思路，用合作學(xué)習(xí)法實踐學(xué)生的思維成果，用多媒體教學(xué)法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等等，既要提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，又要有效迎合小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。除此之外，教師還要關(guān)注教法運用的方法和特色，最大程度發(fā)揮每一種教法自身特有的價值和作用，不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、創(chuàng)造包容環(huán)境，呵護思維之花綻放

小學(xué)生思維的開發(fā)與拓展往往來自于異想天開的想象和與成人截然不同的看待問題的方式，小學(xué)生看似荒謬又不切實際的想法更多時候展現(xiàn)的是他們獨樹一幟的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文課堂中，有的學(xué)生會向教師提出許多不成熟甚至是錯誤的想法，或者向教師提出天真而又角度新奇的問題，如果是在傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍中，教師常常會譴責(zé)或者無視學(xué)生這些新奇有趣的想法，使得學(xué)生的好奇天性難以得到滿足，學(xué)習(xí)積極性大大受挫，并最終導(dǎo)致學(xué)生的思維走向平靜和僵化。而在現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍中，教師不僅不能壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性想法和天馬行空的想象力，更要創(chuàng)造包容開放，兼收并蓄的教學(xué)氛圍，積極鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并號召其他的同學(xué)就某一趣味的問題作出自己的解答。例如我在上完《魯濱孫漂流記》精彩片段后，有一個學(xué)生問我為什么魯濱孫不自己在海島上造船然后回到故鄉(xiāng)呢？我就把這個問題當(dāng)做一個課堂討論題，然后讓其他學(xué)生發(fā)表看法。有的學(xué)生說魯濱孫造好了船還是可能找不到回家的方向，有的學(xué)生說海里常常會有大浪，自己造的小船很難抵御風(fēng)浪，有的學(xué)生則推測自己造的船放不了足夠的食物。雖然學(xué)生的提問看似簡單好笑，其他學(xué)生的解答也新奇天真，但是教師尊重學(xué)生的想法卻能夠樹立學(xué)生更為堅定的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)信心，并且悉心呵護學(xué)生綻放出思維的花朵。

三、創(chuàng)造實踐機會，收獲思維的果實

學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)到多種多樣激發(fā)思維、豐富思維方式的方法，但這些知識都是理論上的，如果學(xué)生缺少運用思維的機會，學(xué)生將難以獲得真正的思維發(fā)展與進步。小學(xué)生本身就對外界事物，對動手實踐的活動充滿了興趣和好奇心，如果他們能夠把思維的結(jié)果成熟地運用在探索活動和實踐活動中，就能收獲更加豐富的知識和生活經(jīng)驗，從而不斷拓寬自己的思維廣度。因此作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)首先響應(yīng)減負(fù)號召，將學(xué)生從枯燥死板的作業(yè)練習(xí)中解放出來，為他們創(chuàng)造更加豐富的自主探索和學(xué)習(xí)空間。其次，我們教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的課外實踐活動，例如布置簡單課題讓學(xué)生思考解決，鼓勵學(xué)生開展好書推薦和分享活動，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然印證教材文章的描述等等。同時教師還可以組織學(xué)習(xí)小組，例如閱讀小組、朗誦小組等，讓學(xué)生在濃厚融洽的語文氛圍中交流自己的學(xué)習(xí)看法，展示自己的學(xué)習(xí)成果，并有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，最終推動學(xué)生的思維發(fā)展，收獲思維的成果。

綜上所述，小學(xué)語文教師在激活學(xué)生思維方面發(fā)揮著不可替代的作用。盡管小學(xué)語文教學(xué)激活的學(xué)生思維更加偏向感性，但是仍對學(xué)生的發(fā)展具有重要價值。因此作為普通的小學(xué)語文教師，我們的教學(xué)活動不應(yīng)當(dāng)局限于完成最基本的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)思考以怎樣的教學(xué)方式來幫助學(xué)生獲得思維的啟發(fā)，以怎樣的教學(xué)實踐來實現(xiàn)學(xué)生思維深度的加深。只有這樣始終保持教學(xué)啟發(fā)思維，思維發(fā)展教學(xué)的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更上一層樓。