何純博

（四川省儀隴中學(xué)校，四川 南充 637600）

在高中生物的教材設(shè)計(jì)中，小到細(xì)胞，大到整個(gè)生態(tài)環(huán)境都有涉獵，對(duì)于植物、動(dòng)物、微生物也有相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，知識(shí)浩瀚磅礴，要求高中學(xué)生在短暫的高中階段學(xué)習(xí)到全部?jī)?nèi)容，并且還要有組織地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這就需要教師在學(xué)生的教學(xué)策略上多下功夫。才能保證學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而合作學(xué)習(xí)策略就是一條可以幫助教師輔助教學(xué)的可靠途徑。

一、教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生做好課本的預(yù)習(xí)工作

教師可以在新課導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組或?qū)W生之間根據(jù)自愿原則自由組合，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的目的。在教師進(jìn)行新課講解的時(shí)候，教師也能節(jié)省名詞解釋和情境導(dǎo)入的教學(xué)時(shí)間，更高效率地使用課堂教學(xué)時(shí)間。比如，在酶的研究與應(yīng)用的章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以發(fā)布與酶有關(guān)的探究活動(dòng)給每個(gè)小組，可以是讓學(xué)生探究加酶與沒有加酶的洗衣粉對(duì)同樣污漬程度的衣物的降解性，也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活場(chǎng)景中哪些活動(dòng)會(huì)用到酶，如果沒加這種酶活動(dòng)會(huì)變成什么樣子，還可以讓學(xué)生去了解不同酶之間用在同一事物身上，是否會(huì)取得同樣的效果等。讓小組成員去商討如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出自己的結(jié)論和想法。再讓學(xué)生在書本上找到相對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)，學(xué)習(xí)用專業(yè)的生物術(shù)語(yǔ)去解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，和其中蘊(yùn)含了什么樣的生物原理。學(xué)生就可以在小組合作完成這項(xiàng)活動(dòng)探究的過程中，對(duì)酶這個(gè)章節(jié)的生物知識(shí)的印象更加深刻，記憶更加牢固。

二、教師可以在新課講解環(huán)節(jié)中讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相協(xié)作領(lǐng)會(huì)知識(shí)

在學(xué)生出色完成預(yù)習(xí)工作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課講解的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠更快地更容易地習(xí)得新知識(shí)，教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)策略協(xié)作式地完成。高中生物中有很多篇幅要考慮學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分知識(shí)的掌握和理解，而教材中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都比較繁瑣和復(fù)雜，一個(gè)學(xué)生難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，更何況如果一次性只讓一個(gè)學(xué)生嘗試操作的話，對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)室的要求就過分高了。為了高效率地使用生物實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，教師完全可以讓學(xué)習(xí)小組協(xié)作式地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。比如在胡蘿卜素的提取任務(wù)中，過濾萃取環(huán)節(jié)中同時(shí)還要完成對(duì)蒸餾裝置的安裝任務(wù)，如果僅由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成，難免會(huì)對(duì)教學(xué)時(shí)間造成浪費(fèi)；但是由一個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成的話，就可以各司其職地分工進(jìn)行，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)做得又快又好。學(xué)生在協(xié)作地完成新課任務(wù)的過程中，自然而然地領(lǐng)悟到了實(shí)驗(yàn)中的生物知識(shí)，以及實(shí)驗(yàn)背后代表的生物意義，也就水到渠成地完成了新課的學(xué)習(xí)。

三、教師可以讓學(xué)生們用合作學(xué)習(xí)法復(fù)習(xí)鞏固生物知識(shí)

在高中生物的學(xué)習(xí)中，最要緊的是靠學(xué)生。教師為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起好監(jiān)督和督促作用，可以將合作學(xué)習(xí)策略充分運(yùn)用到復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，將監(jiān)督者擴(kuò)大為一個(gè)群體，放大對(duì)學(xué)生的督促作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。比如，在生物知識(shí)的當(dāng)堂課學(xué)習(xí)后，教師可以布置相關(guān)定理或公式的記憶背誦任務(wù)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)做好強(qiáng)制性的任務(wù)規(guī)定，便于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)做好記錄。教師可以讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間進(jìn)行抽背或輪流背誦，也可以將小組與小組之間進(jìn)行抽背來(lái)完成背誦記憶的教學(xué)任務(wù)，在每次生物隨堂測(cè)驗(yàn)后，教師可以讓學(xué)生互換試卷，幫助評(píng)改。為了更準(zhǔn)確公正地給學(xué)生評(píng)改，既能讓學(xué)生動(dòng)手翻書，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，又可以讓學(xué)生從閱卷者的角度觀看學(xué)生的作答方式，利于學(xué)生找到合適科學(xué)的生物術(shù)語(yǔ)表述方式。在生物作業(yè)的檢查中，教師也可以適當(dāng)放手，讓生物課代表來(lái)做好日常作業(yè)的評(píng)改，在每次的作業(yè)答案公布后，讓小組的代表學(xué)生依次上臺(tái)講題，不僅可以讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，還可以讓學(xué)生多角度地看待同一生物問題。

四、教師可以通過讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的其他能力

高中階段的學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)的人際交往、語(yǔ)言表達(dá)和交流能力都應(yīng)該是教師關(guān)注到的部分。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略既可以讓部分靦腆害羞、不愿意開口的學(xué)生更多機(jī)會(huì)開口，又是給天性大膽、有表達(dá)意愿的學(xué)生更大平臺(tái)地展示自己。所以在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，教師應(yīng)該同等地重視和關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)水平以外的其他能力的發(fā)展，比如表達(dá)、溝通、與人合作的能力等。只有經(jīng)歷過不同教學(xué)策略的學(xué)生，才能有機(jī)會(huì)挖掘和鍛煉學(xué)生的其他能力，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的綜合型人才，才能讓學(xué)生在迎接高等教育的時(shí)候更加從容淡定。

合作學(xué)習(xí)策略雖然有很多益處，但是教師將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到真正的課堂教學(xué)時(shí)，仍然需要關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的負(fù)面性。合作學(xué)習(xí)因?yàn)槭菍⑷蝿?wù)進(jìn)行分工，所以教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要考慮好，是教師分任務(wù)還是交由學(xué)生討論自主分任務(wù)，前者可能扼制了部分學(xué)生愛動(dòng)手的欲望和興趣，后者可能會(huì)在學(xué)生的自主討論環(huán)節(jié)花費(fèi)過多的時(shí)間，阻礙任務(wù)的順利完成。合作學(xué)習(xí)將就協(xié)作完成任務(wù)，所以每一個(gè)學(xué)生更容易熟悉自己所負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容，而可能忽略整體的學(xué)習(xí)或者對(duì)其他部分的生物學(xué)習(xí)感到陌生，不利于學(xué)生完整地學(xué)習(xí)到全面的生物知識(shí)和內(nèi)容，也不利于學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)模塊化，這可能是教師需要更多關(guān)注的一個(gè)不利點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)過程中遇到的需要交流和表達(dá)的時(shí)候比較多，對(duì)于部分天性靦腆的學(xué)生以及性格孤僻的學(xué)生可能更加艱難，他們需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程來(lái)熟悉，才會(huì)愿意開口，在準(zhǔn)備的階段就容易造成對(duì)這部分學(xué)生的忽視或漠視。甚至在學(xué)生的交流和表達(dá)中，可能發(fā)生的口角等問題，都需要教師實(shí)時(shí)地跟蹤關(guān)注學(xué)生合作團(tuán)體，警惕這類現(xiàn)象的發(fā)生，做好學(xué)生的協(xié)調(diào)工作。

將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中生物的教學(xué)中，不僅符合高中階段學(xué)生的普遍認(rèn)知水平，還考慮到了學(xué)生需要全面綜合地挖掘和發(fā)展其他方面的能力和特長(zhǎng)的需求，也是對(duì)學(xué)生作為個(gè)人的關(guān)注。綜合以上因素的考量，所以教師才會(huì)用更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和認(rèn)知水平的合作學(xué)習(xí)策略，作為教學(xué)的突破口，希冀于這樣的新式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。