閔元珍

（湖南省湘西自治州吉首市光明小學，湖南 湘西 416000）

在城鎮(zhèn)化進程不斷加快下，大量農(nóng)村閑置人員前往城市務工，在為城市建設和發(fā)展做出貢獻的同時，卻也為農(nóng)村留下了一個重大的問題，即農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，只能有家中的爺爺奶奶照看，而隔代教育是一種教育弊端十分明顯的教育方式，留守兒童長期缺乏父母的關愛，監(jiān)護環(huán)境不利于兒童的身心健康成長，可能由于錯誤的引導和溺愛，導致兒童誤入歧途，影響到未來的發(fā)展。加強對農(nóng)村留守兒童教育問題分析研究，是現(xiàn)代社會普遍關注的熱點問題之一，對于后續(xù)農(nóng)村留守兒童教育工作展開具有一定參考價值。

一、低年級農(nóng)村留守兒童家庭不良教育方法的表現(xiàn)

（一）學業(yè)逐漸荒廢

由于農(nóng)村留守兒童長期缺少父母的教育和關愛，在缺失的家庭環(huán)境中成長，可能由于錯誤的引導和支持，導致學生逐漸荒廢學業(yè)。而隔代教育對于兒童的成長更多的是溺愛，任由其成長，很少會嚴厲指責兒童的錯誤。這就導致農(nóng)村留守兒童難以養(yǎng)成良好的學習習慣，經(jīng)常出現(xiàn)不完成作業(yè)、逃課和輟學等問題，厭學情緒愈加嚴重。所以，應該加強父母監(jiān)管和關愛，改善此類問題。

（二）道德品質(zhì)較差

農(nóng)村留守兒童的父母長期不在身邊，難以從父母身上獲取到相應的關懷和照顧，隔代教育很少會為兒童成長起到正確的示范和引導，致使兒童的價值觀和道德品質(zhì)方面缺乏有效的教育。長期在隔代教育溺愛下，很容易受到外界環(huán)境所影響，進而在行為習慣和道德評價方面逐漸消化發(fā)展。具體表現(xiàn)為不服從監(jiān)護人和教師的管教，行為隨意，放任自流，經(jīng)常違法校規(guī)校級，沉溺于網(wǎng)絡游戲中，或是與同學打架斗毆，如果無法得到及時的管教和束縛，將會變得更加肆無忌憚，進而走上違法犯罪的道路。

（三）突發(fā)事件處理能力不足

很多農(nóng)村留守兒童由于缺少有效的家庭教育，安全意識不足，在遇到突發(fā)事件時，不知道如何保護自己。甚至面對一些小挫折，無法調(diào)整好心態(tài)去面對，自暴自棄，如果這時受到外界不良環(huán)境影響，很容易走入歧途。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的原因

其一，家庭教育重視程度不高。心理教育缺失是導致農(nóng)村留守兒童走上歧途的主要因素之一，由于教育環(huán)境的特殊性，未能得到正確的引導，不懂得去關懷和體諒他人，過分的自我和自私。由于心理教育缺失，孩子未能得到應有的肯定和鼓勵，缺少自信心，進而自暴自棄，無形中帶給周邊人傷害。

其二，義務教育階段的后教育力度不足。很多農(nóng)村留守兒童由于父母長期在外務工，迫于經(jīng)濟壓力，導致很多的留守兒童從很早時期就開始務農(nóng)或是承擔沉重的家務，難以將全部時間和精力投入到學習中，對于學業(yè)帶來的負面影響較大，最終放棄學業(yè)而外出打工。

其三，優(yōu)質(zhì)學齡前教育缺失。這一問題是由于我國農(nóng)村教育水平要普遍落后于城市，幼師年齡較大，對于前沿的教育理論和方法不了解，很少會經(jīng)歷過正規(guī)專業(yè)化學習。在對學齡前兒童的教育中，多數(shù)時間和精力投入到身體照顧方面，保護幼兒不受到傷害，卻很少關注幼兒是否可以養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，加之父母的教育監(jiān)管缺失，極度不利于幼兒的成長。

三、新時期農(nóng)村留守兒童教育措施

（一）持續(xù)增加農(nóng)村教育設施投入力度

為了改善農(nóng)村留守兒童問題，應該提高農(nóng)村教育改革認知和重視程度，加強學校、家庭和社會之間的溝通，并且承擔相應責任。堅持政府主導，持續(xù)增加農(nóng)村教育設施財政支持力度，完善教育基礎設施，并且聘用更多高素質(zhì)教師，在豐富的教育資源支持下，為農(nóng)村留守兒童提供正確的教育引導和幫助。同時，農(nóng)村教育可以將多個村落的學生集中在一起接受教育，這樣不僅可以營造溫馨、舒適的學習環(huán)境，還可以節(jié)約教學資源，為留守兒童的身心發(fā)展奠定基礎。

（二）優(yōu)化農(nóng)村教育結構

相較于城市教育而言，農(nóng)村教育水平滯后，教育資源缺少，嚴重影響到農(nóng)村教育成效。為了更好的整合農(nóng)村教育資源，可以取消或是合并一些教育基礎薄弱的學校，通過建立公辦學校，整合學生資源，通過學校聯(lián)盟的方式為兒童創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的受教育環(huán)境。同時，應該加強農(nóng)村留守兒童教育全程管理，充分了解留守兒童的學籍變動和家庭情況，掌握監(jiān)護人信息和變動情況。在實際教學中，積極開展留守兒童德育教育，關注留守兒童的心理變化，以便于發(fā)揮教師的引導作用，有效解決留守兒童的心理問題。此種教育方式優(yōu)勢突出，可以提升教育資源利用率，降低政府和學校經(jīng)濟負擔，促使農(nóng)村留守兒童身心健康成長。

（三）積極構建社會關愛服務機構

農(nóng)村留守兒童長期缺少父母的關愛和教育，內(nèi)心較為脆弱，很容易受到外界環(huán)境影響，威脅到兒童的身心健康。為了營造良好的兒童成長環(huán)境，可以積極構建社會關愛服務機構，引入民間資本，號召志愿者加入其中，構建少年宮與課外活動區(qū)等場所。招聘社會工作人員，積極鍛煉學生的各項能力，逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為幼兒身心健康成長提供良好的受教育環(huán)境。此外，也可以同干點事、廣播和網(wǎng)絡方式進行宣傳，呼吁社會關注農(nóng)村留守兒童，在全社會共同努力下，促進農(nóng)村留守兒童身心健康成長。

結論：

綜上所述，在現(xiàn)代教育事業(yè)蓬勃發(fā)展背景，農(nóng)村留守兒童教育問題卻仍然未能根治。對于此，應該呼吁社會對農(nóng)村留守兒童的關注和重視，整合社會力量，為農(nóng)村留守兒童營造有益于身心健康的成長環(huán)境，平等享受受教育權利，潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣和道德品質(zhì)。