馬亞輝

（聊城市水城慧德學(xué)校，山東 聊城 252000）

從踏入初中校門的那一刻，不僅代表你從一個(gè)小學(xué)生變成了一個(gè)初中生，而且你將面對(duì)的是許多課程的增加。學(xué)生們所學(xué)的課文不再是以前有趣的一個(gè)個(gè)小故事，而是大篇幅、枯燥無味的文言文、詩歌。這個(gè)時(shí)候十分的關(guān)鍵，有的學(xué)生因?yàn)闊o法承受這樣的壓力，而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。對(duì)于語文學(xué)習(xí)的要求，不僅僅是能夠通過學(xué)習(xí)語文而獲得知識(shí)和技能，還要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中，能夠體會(huì)到其中的情感以及價(jià)值觀、人生觀、世界觀。這個(gè)時(shí)候語文老師的存在至關(guān)重要，要求教師們?cè)诒ＷC學(xué)生們成績的基礎(chǔ)上，能夠讓課堂上的學(xué)習(xí)效率有所提高，學(xué)生們可以在課堂上學(xué)到更多的語文知識(shí)。通過調(diào)查我們國家的中學(xué)教師教學(xué)方式以及相應(yīng)的課堂效率，對(duì)于構(gòu)建初中高效課堂提出了一些可行性的措施。

一、師生互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

我們國家傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是，老師在講臺(tái)上面講，學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)下面認(rèn)真的聽。這是一種簡單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方式。每一個(gè)學(xué)生都被動(dòng)的被老師灌輸一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們從小就被老師教導(dǎo)“這樣是對(duì)的，那樣是不對(duì)”，從而喪失了一些自我的辨識(shí)能力。并且這種教學(xué)方式并不能凸顯出學(xué)生們?cè)谡n堂上占據(jù)主體地位，對(duì)于課堂教學(xué)的效率提高也有所阻礙。如果老師們學(xué)會(huì)嘗試?yán)蠋熀蛯W(xué)生之間互相交換角色這種教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上積極的參與課堂的教學(xué)過程，是有助于高效課堂的構(gòu)建。

在初中一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)到課文《回憶我的母親》，老師會(huì)在上課之前把班里面的學(xué)生分成6人小組。首先要求學(xué)生們?cè)谡n堂之前對(duì)于課文進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，然后每一個(gè)小組選一個(gè)段落，在課堂上對(duì)這個(gè)段落進(jìn)行剖析，并且派一個(gè)組長上臺(tái)進(jìn)行演講。其他的小組要對(duì)于上臺(tái)演講的這位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如果有人有更好的想法的話，那么就可以舉手進(jìn)行補(bǔ)充說明。下面的同學(xué)們也可以對(duì)講臺(tái)上演講的學(xué)生進(jìn)行提問，考察學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。在這個(gè)過程中，學(xué)生們互相提問題，并且進(jìn)行解答，對(duì)于課文有了更深一步的認(rèn)識(shí)。并且每一個(gè)人的想法都是不同的，想到的點(diǎn)也千奇百怪，有的同學(xué)沒有想到的但是其他學(xué)生能夠想到，最后學(xué)生們對(duì)于課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)就是凝結(jié)了一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的想法。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師的個(gè)人觀點(diǎn)，并且這種教學(xué)方式可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂上，主動(dòng)的對(duì)自己未知的知識(shí)進(jìn)行探索，調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都會(huì)收獲滿滿。

二、構(gòu)建趣味情境，努力激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

我國著名的教育思想家孔子在2000多年前就說到了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話其實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的重要性的感嘆?，F(xiàn)如今，很多的初中生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此造成學(xué)習(xí)成績低下。所以，作為中學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)時(shí)候情境教學(xué)脫穎而出，它是指在課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建具體的情境，這樣學(xué)生們就能夠更好的對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，并達(dá)到深刻記憶的效果。很多中學(xué)都采用了這種教學(xué)方式，并且通過研究我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣十分有效。

在初一下半學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)學(xué)到《鄉(xiāng)愁》這篇課文。這篇課文是作者余光中漂泊在異鄉(xiāng)，對(duì)于祖國十分的懷念而寫出來的詩歌。老師在講解這篇課文之前，先向?qū)W生們介紹余光中在寫這篇詩歌的時(shí)候是處于什么樣的背景。學(xué)生們對(duì)于那個(gè)時(shí)代的背景有所了解之后，老師又為同學(xué)們展示一些照片，這些照片是一些臺(tái)灣的老人再回到大陸之后，和他們的親人相見的照片。在展示照片的時(shí)候，背景音樂應(yīng)當(dāng)配上《思鄉(xiāng)曲》。學(xué)生們?cè)诳戳诉@些照片，聽完這些歌曲之后，對(duì)于詩歌就有了十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而也就會(huì)體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)寫這首詩歌的情感，理解了課文題目中的鄉(xiāng)愁的“愁”具體指的是什么。老師們也應(yīng)當(dāng)注意到不能只運(yùn)用一種單調(diào)的方式去教學(xué)，而是要學(xué)會(huì)多方面的進(jìn)行情境創(chuàng)作。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，問題引領(lǐng)初中語文課堂教學(xué)

所謂教學(xué)就是要求教師和學(xué)生共同參與，在課堂上學(xué)生是主體，應(yīng)當(dāng)積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而有的老師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體這一關(guān)鍵，在課堂上自顧自的在講臺(tái)上面講，并沒有去了解學(xué)生是否對(duì)此知識(shí)有所掌握。這樣的課堂沒有學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，學(xué)生們覺得十分無聊，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生在課堂上走私，做其他的事情，課堂效率一下子就變低了。教師們應(yīng)當(dāng)改變這樣的教學(xué)方式，最好能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上運(yùn)用問題來引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的思考，在思考問題的過程中，從而參與課堂的教學(xué)。

初二上學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)學(xué)到《花兒為什么這樣紅》的一篇課文。在課堂的教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提一些問題，比如說：為什么說花兒是紅色的、花兒怎么樣才能變紅、能不能將文章的題目改變一下順序等等。并且給學(xué)生們留一段時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行思考在思考之后進(jìn)行提問。對(duì)于“花兒怎么樣才能變紅”這個(gè)問題，可能很不同的學(xué)生有不同的回答方式。并且對(duì)于“文章的題目是否可以調(diào)換順序”這一問題有的學(xué)生認(rèn)為可以調(diào)換，而有的學(xué)生認(rèn)為不能調(diào)換順序。教師們可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，問到“為什么題目順序可以調(diào)換，或者說為什么不可以調(diào)換”。在老師提了問題之后，學(xué)生們就有想要解決問題的沖動(dòng)，所以學(xué)生們對(duì)于課文就更加的關(guān)注，在學(xué)習(xí)課文過程中也就十分的認(rèn)真，對(duì)于問題的結(jié)果有著一種求知欲。這樣課堂效率就變得十分高效。

總結(jié)：本文對(duì)于如何構(gòu)建高效語文課堂進(jìn)行了分析研究，從而提出了幾種可行性策略，對(duì)于中學(xué)教師的教學(xué)過程有一定的幫助。教師們也要學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中不斷的去探索，尋找更加有效的教學(xué)方式。