盧楠

（江西省贛州市安遠縣第二幼兒園，江西 贛州 341000）

隨著社會的進步，區(qū)域活動中需要注意的問題越來越多。這不僅直接關(guān)系到幼兒身心的健康發(fā)展，而且影響到兒童活動能力的增強。幼兒正處于形成思維的初級階段，良好的幼兒教育方法可以幫助幼兒快速的適應(yīng)幼兒園生活，激發(fā)幼兒的求知欲。

目前如何在幼兒園區(qū)域活動中尋找有效材料投放模式顯得迫在眉睫。傳統(tǒng)的幼兒區(qū)域材料投放模式是按照傳統(tǒng)的課程標準進行，往往忽視區(qū)域活動在幼兒教學(xué)中的重要意義。但幼兒園區(qū)域活動的開展存在很多不足，活動缺乏趣味性和創(chuàng)造性，活動設(shè)施不完善，這些問題的存在嚴重影響幼兒園區(qū)域活動開展的質(zhì)量。新形勢下幼兒園教師應(yīng)該如何適當?shù)貙^(qū)域活動融入到幼兒教學(xué)，進而提高幼兒的活動能力是一個不可逃避的問題。因此教師應(yīng)該遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理念和目標，結(jié)合目前幼兒區(qū)域活動的材料投放現(xiàn)狀，發(fā)掘幼兒區(qū)域活動中材料投放對于完善幼兒活動教學(xué)的潛在功能。

一、幼兒園區(qū)域活動材料投放的內(nèi)涵

幼兒園區(qū)域活動材料投放問題一直是幼兒機構(gòu)與家長持續(xù)關(guān)注的問題，因為幼兒活動的材料就是幼兒的游戲材料，在學(xué)前教育的區(qū)域教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，這種“被用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料”極大地激發(fā)出幼兒對區(qū)域活動的興趣和能力，幼兒可以利用這些材料通過自主選擇、操作、擺弄和互動游戲材料，發(fā)展語言溝通、社會交往、動手操作等各項能力。

二、幼兒園區(qū)域活動材料投放現(xiàn)狀分析

當前區(qū)域活動具有自主性的特點，在操作材料和活動情境中決定了教師對幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，80%的公辦幼兒園開展區(qū)域活動的頻率為每天2次，每次為45分鐘左右，且區(qū)域活動的時間均安排在下午，能夠?qū)^(qū)域活動納入幼兒園一日活動之中。在開展區(qū)域活動的幼兒園中，有31%的幼兒園能夠?qū)^(qū)域活動進行有針對性的指導(dǎo)，20%的幼兒園是無計劃性地隨機指導(dǎo)，49%的幼兒園的區(qū)域活動屬于幼兒的自由活動。[1]由此看出，目前幼兒區(qū)域活動中存在著較大的問題，教師沒有有效的引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對區(qū)域活動的興趣，也就不能使之從活動中得到經(jīng)驗和知識，無法提高動手能力。

當前幼兒園區(qū)域活動材料投放總體來說是有效的，但是由于各地區(qū)教育水平發(fā)展不同，材料的適宜性就出現(xiàn)了偏差，材料投放的適宜性沒有受到應(yīng)有的重視，這使得材料投放整體沒有達到預(yù)期的效果。同時，在幼兒園區(qū)域活動材料的投放中，有些教師不能使材料具有“層次化”，即活動材料不能按照興趣和能力加以區(qū)分，從而不能滿足不同幼兒的興趣選擇和能力培養(yǎng)。

三、幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效策略

（一）要科學(xué)安排區(qū)域活動的時間

區(qū)域活動是一種特殊的綜合性教育手段。不管在幼兒教學(xué)還是日常生活中，幼兒區(qū)域活動具有形式內(nèi)容多樣化，規(guī)則易于掌握，便于普及，接受程度高等特點。教師可以根據(jù)每個兒童不同的興趣選擇參加不同的區(qū)域活動，有針對性的提高幼兒薄弱的方面，擴大興趣面。

幼兒的身心發(fā)展需要區(qū)域活動的加持，在區(qū)域活動的安排上要科學(xué)規(guī)劃，時間上注意規(guī)范性和合理性，不宜多度集中和分散，有利于孩子集中注意力，減輕疲倦感達到鍛煉身心的效果。因此教師應(yīng)當選擇適合的時機參與到同幼兒一起的區(qū)域活動指導(dǎo)中，將這種介入表現(xiàn)的自然降低幼兒的防御值，當幼兒在區(qū)域活動中遇到困難和糾紛時，在不影響其他幼兒活動的情況下進行有效指導(dǎo)。

（二）有針對性地選擇區(qū)域活動的材料投放

在區(qū)域活動材料投放的選擇上必須要求幼兒教師認真研究，按照課程內(nèi)容和目標來選擇活動材料。積極創(chuàng)新區(qū)域活動的內(nèi)容和游戲材料，增強游戲效果。教師和孩子可以根據(jù)實際情況，科學(xué)地改進區(qū)域活動的內(nèi)容和規(guī)則，這樣能夠更好地達到開展區(qū)域活動的目的。比如教師在教幼兒畫畫時，除了必要的口頭講解，還要根據(jù)每個幼兒的畫畫水平不同進行針對性的示范指導(dǎo)，給每個學(xué)生分配適應(yīng)的畫板和彩筆，使幼兒更為直觀的了解不同的繪畫方法，較快的掌握新的繪畫技巧。

（三）鼓勵差異性，摒棄統(tǒng)一性

在對教學(xué)計劃的制定和安排中，尤其要重視區(qū)域活動的部分。在要求幼兒掌握基本技能的前提下，充分發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒成長的積極作用提高幼兒動手能力。同時，在教學(xué)計劃中要充分考慮教師對幼兒的鼓勵作用，比如教師在開展區(qū)域活動時要注意給予幼兒在區(qū)域活動中的差異性表現(xiàn)以表揚，充分調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，積極開發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的潛能，在區(qū)域活動中獲得滿足感，更好的融入到幼兒園生活中。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動取得成功的關(guān)鍵在于材料投放，區(qū)域活動所投入的材料合理、科學(xué)與否直接影響到了區(qū)域活動的有效性。因此，在投放材料時，教師必須講究策略，要根據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容以及幼兒的特點來有針對性、層次性的投放材料，同時要保證投放材料的趣味性，投放豐富而適宜的材料來支持幼兒的游戲活動，進而更好地調(diào)動幼兒的參與積極性，讓區(qū)域活動成為幼兒快樂游戲與發(fā)展的天地，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)，在想象中創(chuàng)造，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。