劉玉娟

（甘肅省平涼市特殊教育學校，甘肅 平涼 744000）

聽力方面存在障礙的兒童，被稱之為克聾童，因為聽覺器官在結構或者功能方面存在不足，引發(fā)了聽力損失，造成挺舉功能的減退，進而導致語言發(fā)展障礙的兒童。針對聾童的康復途徑，主要包括了醫(yī)學康復、教育康復、家庭康復。在家庭康復和教育康復中，常常會用敘事的方式幫助聾童發(fā)展語言能力，促進其認知發(fā)展，下面內容就聾童敘事的特征、影響因素、干預策略做簡要分析。

一、聾童敘事特征

通過大量的事實證明，聾童與正常聽力的兒童，在敘事方面有著一定區(qū)別，這些特異性表現在連貫性、微觀結構、宏觀結構、錯誤類型。連貫性：聾童很難將有著整合意義的事物聯(lián)系在一起，因此敘事很多元素處于分離狀態(tài)，故事表現為較差連貫性，因此對于故事中主線，在把握上有偏差。微觀結構：詞匯量掌握的比較少好，敘事多用實詞，較少使用虛詞。與正常兒童相比，尤其是有著嚴重聽力障礙的兒童，詞匯量更是少之又少。宏觀結構：聾童不能很好地闡述出故事關鍵元素，故事的開頭也不清晰，結尾模糊，總是表達出很多無關信息和不完整的信心，輔助信息和必要信息不多，敘事有效性遠遠差于正常兒童。錯誤類型：這一方面卻與正常兒童的表現相似，都是語法、語義、形態(tài)的錯誤。

二、敘事影響因素

（一）自身生理機能

聾童敘事能力提升需要生物學基礎，而其自身生理機能則是該基礎。生理機能對于聾童敘事的影響，表現在三個方面：第一，聾童性別、生理年齡的影響。隨著聾童年齡不斷增長，敘事能力也會提升，同時也有明顯的性別差異。但是不同研究中，也有不同的研究結果。部分研究顯示，女性聾童能夠敘的事更長，也有強烈的表達意愿。第二，耳聾時間、殘余聽力情況的影響。如果殘余聽力更好，在親自對話時，聾童則會有更好地表現。將耳蝸植入聾童三年之后，聾童殘余聽力更好，其則更愿意表達，也更愿意接受語言訓練。第三，是否還有其他方面的功能障礙。如果聾童存在其他方面的障礙，尤其是學習障礙、行為障礙等等，會大大阻礙聾童敘事能力的發(fā)展。

（二）助聽設備植入

聾童第一次應用助聽設備的年齡，會影響到敘事能力發(fā)展。當助聽設備植入之后，過了一年，聾童就能產生語言意識。助聽設備植入的類型和方式，會對敘事質量產生影響。合適方式、正確類型，有助于敘事質量提高。

（三）語言環(huán)境

父母更多參與，良好的親子交流方式，能夠促進聾童敘事能力的提升；父母特質、受教育水平、家庭社會經濟地位也會影響到聾童敘事能力發(fā)展。

（四）手語使用水平

通過一些研究證明，前語言期，聾童語言發(fā)展基礎是認知能力，而手語良好使用，能夠促進聾童認知能力發(fā)展。可是手語使用會影響到聾童敘事，一些研究顯示，產生的影響是消極的。如果在生活環(huán)境中，單純應用手語交流，這是不利于聾童敘事能力提升的。

三、干預策略

（一）父母角度的支架型的策略

兒童語言發(fā)展過程中，父母有著支架型的作用。聾童干預工作者采用優(yōu)化父母敘事策略的方法，對聾童敘事進行干預。其中親子共讀的方式，是非常有效的一種支架策略。親子閱讀要求親自共讀，父母與孩子一同閱讀，并針對故事，向孩子提問，并通過糾錯、討論的方式，與孩子進行有效的交流和互動，進而促進聾童敘事能力的提升。另外還有提高隨機應變能力的活動、運用豐富的詞匯量交流、強化開放式問題的提問、減少標簽式低層次提問的次數等等。

（二）以運用敘事評價體系為基礎的策略

以“故事語言分析法”為基礎，形成了敘事評價程序，這是專門為學前聾童設置的，包括了一系列圖片形成的圖片式故事，要求聾童聽完成人敘述故事后，對故事進行復述，這樣能夠保證聾童不受到任何壓力，進行敘事，這種敘事評價更客觀。以此為基礎，在干預聾童敘事方面，要更加重視敘事宏觀結構，所以在具體干預時，要能運用更多強化敘事銜接性和連貫性的方式、方法，以此促進聾童敘事能力提升。比如，在干預方案中，要重視敘事的宏觀結構，包括背景的時間、地點，還有起始事件、人物信息、故事結尾、計劃、故事意義等；還要重視連貫性，像一些連接詞的應用，有然后、和、因為、如果等等，并練習一些祈使句、否定句、不同時態(tài)的句子等。

結束語：

綜上所述，對于聾童語言能力發(fā)展來說，可以通過有效的敘事訓練促進提升，但是敘事會受到一些因素影響，干預者要能分析干預因素，提出更有效的干預策略。