吳崇娟

（包頭市第三十六中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)習(xí)“角平分線(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)：有三條公路兩兩相交，加油站老板想要在三條公路交叉點(diǎn)建設(shè)三個(gè)加油站，保證三個(gè)加油站距離相等。如果你是加油站老板，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？教師提出問(wèn)題后，要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出不同的方案。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入問(wèn)題情境教學(xué)，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單直觀，有助于學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段落后，限制了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的提問(wèn)，在一定程度上也不利于人才培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用問(wèn)題設(shè)疑，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中敢于提出問(wèn)題，并積極地尋求解決問(wèn)題的方法。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的例子讓學(xué)生理解“軸對(duì)稱(chēng)”的含義，然后問(wèn)學(xué)生剛才學(xué)習(xí)了什么，學(xué)生一一作答。接著教師給學(xué)生發(fā)一張白紙，讓他們說(shuō)說(shuō)手中的白紙是一個(gè)怎樣的圖形。當(dāng)學(xué)生回答完后，教師引導(dǎo)學(xué)生將手中的白紙對(duì)折，裁剪出一個(gè)正方形，并試著找出其對(duì)稱(chēng)軸。在此教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)開(kāi)展。在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。營(yíng)造自由寬松的氛圍，需要建立一種和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題氛圍，創(chuàng)新學(xué)生思維模式。

三、設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的活動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生新的問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題的解決。隨著新問(wèn)題的提出，推進(jìn)思維。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在教學(xué)改革過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，通過(guò)新型教學(xué)的引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，踐行問(wèn)題導(dǎo)究法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間內(nèi)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重提問(wèn)的方式、方法。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)程度也不同，有的學(xué)習(xí)成績(jī)好，有的學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差。因此在課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)過(guò)程中需要注重問(wèn)題的梯度，所提出的問(wèn)題不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的實(shí)際情況提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中所提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不斷提升自己的水平，提高自己的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在教學(xué)“全等三角形”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先根據(jù)全等三角形的含義進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題。

四、豐富教學(xué)模式

教學(xué)模式的多樣可以輔助教師開(kāi)展探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式主體是學(xué)生，需要通過(guò)學(xué)生主觀的意識(shí)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新穎的教學(xué)模式為載體，把探究式教學(xué)融入到這些教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師可以把教學(xué)任務(wù)布置給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，不同學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)不同板塊的講解，學(xué)生要通過(guò)提前自學(xué)和相互討論的方式，掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后整合語(yǔ)言，在課堂上充當(dāng)教師的身份，講解給其他同學(xué)。學(xué)生在這一過(guò)程中，需要自己看書(shū)找到課程重點(diǎn)，設(shè)計(jì)講解環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有探究意識(shí)。例如，教師可以讓學(xué)生以小組的形式講解“不等式”。學(xué)生首先對(duì)“不等式”這一概念進(jìn)行理解，然后要思考如何讓其他同學(xué)理解不等式這一概念，就會(huì)模仿教師平時(shí)提出的生活現(xiàn)象和問(wèn)題，思考設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的思考探究意識(shí)，不僅需要提出問(wèn)題，還要擁有解決問(wèn)題的能力。

五、增加實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

動(dòng)手能力是探究能力提升的重要組成部分。任何一個(gè)理論和定律，都不是依靠一個(gè)數(shù)學(xué)家憑空想象出來(lái)的。探究能力的重要體現(xiàn)就是動(dòng)手能力，不論是邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算還是需要圖形能力強(qiáng)的幾何問(wèn)題，動(dòng)手能力的鍛煉必不可少。教師要增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。有些學(xué)生遇到復(fù)雜的計(jì)算就會(huì)偷懶用計(jì)算器計(jì)算，久而久之缺少運(yùn)算能力，有些學(xué)生遇到幾何問(wèn)題抽象思維能力不足，無(wú)法把幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀問(wèn)題解決。教師可以在教學(xué)中，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受動(dòng)手過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，在學(xué)生完成任務(wù)后，給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如，教師可以在課堂上進(jìn)行計(jì)算比賽，選擇幾名學(xué)生在黑板上完成運(yùn)算，讓學(xué)生感受動(dòng)手運(yùn)算的過(guò)程。在進(jìn)行幾何板塊教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行幾何體的切割和拼接，增加學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生探究能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法變得越來(lái)越重要，它可以營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的發(fā)展需求，初中數(shù)學(xué)教師需要充分利用資源，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，有效利用課堂時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。