孫躍輝

（貴州省遵義市綏陽縣青杠塘野茶小學，貴州 遵義 563312）

一、樹立正確的習作觀，讓學生知道什么是習作

個別教師認為習作就是寫作文，小學從三年級開始寫作文。這種觀點就錯了，這種教師連什么是作文自己也沒搞清楚，這怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)的會習作的學生呢？這種老師，我建議多多加強業(yè)務學習，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，不能一到習作課就是叫學生寫，我認為這樣的教師是不合格的教師。

作為一名語文教師，應清楚地意識到：習作就是說話。不同的是說話，用口頭表述，習作是將要說的話用語言文字展示出來，這跟說話要講層次和重點是一樣的。實質(zhì)上，每個人都會說話（聾啞人只不過不能表述而已），只要按一定的順序，分清主次，把要說的話用語言展示出來就是一篇好的文章。以并不是哪年級才開始習作。實質(zhì)上一個人從呱呱落地就開始了習作（習作包括口頭習作和書面習作），只不過隨著年齡（級）的不同而形式和內(nèi)容要求不同而已。這樣一來，使孩子一步入習作的殿堂就知道什么是習作，就再不會對習作產(chǎn)生畏難情緒了。

二、大膽想象，踴躍習作

實質(zhì)上，兒童天真好奇，想象豐富，文思敏捷。只要教師誘導有方，他們個個都是習作的愛好者。當然，這就首先需教師具有一定的素質(zhì)和素養(yǎng)。抓住兒童不同年齡（級）段的不同特點和不同要求，對他進行不同指導，如一、二年級只要求寫簡單的話（包括看圖寫話），這就要引導他們?nèi)绾伟岩痪湓捇驇拙湓拰懲?，怎樣觀察圖畫等，并采取多種形式進行鼓勵，這就讓他們一開始習作就大刀闊斧地寫，這樣根本說不上習作是個難點，也就為以后的習作打下比較好的基礎。如三、四年級的學生則要求要高一些，要求能寫片段，實質(zhì)上這是循序漸進的。由要求寫一句話到幾句話，再寫片段，寫片段就是用較簡短的語言文字把一件事或一個物寫清楚。到了五、六年級，則要求學生能寫簡單的記敘、說明等文，這時教師則要抓住每類文體的特點進行指導，如記敘文、要讓學生了解其大致要素，但不能記流水賬，要突出重點，說明文則重點抓住其特點，這用一定的說明方法說明。同時把習作分為寫人、寫物、寫景等幾種，抓住相互間的區(qū)別等聯(lián)系，不能孤立地進行寫作，如人和事常常是相互聯(lián)系的，要通過事來突出人，同理，物和景也是相互聯(lián)系的，常常通過物來突出景，這樣，讓學生做到有話可說、有話可寫。

當然，每種類型的習作都是緊扣教材內(nèi)容而出現(xiàn)的，教師要引導學生深入理解相應的課文內(nèi)容，學習作者的寫作方法，為避免學生覺得課文抽象枯燥而不能結合實際進行習作，教師要根據(jù)每次習作的目的和內(nèi)容要求寫一到二篇切合實際的類似的文章讓學生分享琢磨，（這就是我們常說的下水作文。這樣一來就能大大拓展學生的習作視野，激發(fā)他們熱愛習作的興趣和愛好，摒棄習作道路上的障礙）。

三、抓住重點，精辟指導

在學生具備了一定的習作基礎，將習作分為人、事、物、景等幾種之后，就要分門別類告訴他們寫每類文章的一般要領、如寫人的，就要突出人的外貌、語言、性格特征等，從而通過其所做的具體事例突出其品質(zhì)特征等。當然，為了讓學生做到層次清楚，一般根據(jù)文章結構總——分——總的原則，可讓他們在確定主題和內(nèi)容之后先列個提綱，明確先寫什么，再寫什么，后寫什么等。并大致要求做到每部分大約多少字，心中也要有個輪廓（同時要求明白寫這篇文章的目的是贊揚或批評什么等，這樣，學生習作時就能做到層次清楚，重點突出，目的明確，從而提高他們習作的情感態(tài)度與價值觀）。

當然，中華文學源遠流長，博大精深，小學習作教學僅是語言教學的初始階段，并不是只憑三寸不爛之舌和幾句嘩眾取寵之言達到目的的，那就首先要讓我們教師放眼世界，不斷探索新的教育教學方法，倡導不用揚鞭自奮蹄的精神，要給學生一碗水，教師首先必須具備源源不斷的水源的精神來武裝自己，從而刻苦鉆研學習，努力提高自身的教育教學素質(zhì)和能力，讓邊區(qū)小學習作教學早日跟上發(fā)達地區(qū)小學習作教學的步伐，為實現(xiàn)習近平總書記提出的推動人類文明進步作出應有的貢獻。