姬文霞

（寧夏銀川市興慶區(qū)唐徠回民小學(xué)，寧夏 銀川 750001）

分層教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它是教師根據(jù)學(xué)生不同的具體情況進(jìn)行不同的教學(xué)計劃，保證每個層次的學(xué)生都能很好的學(xué)習(xí)到老師講授的知識，從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并逐漸提高自己的成績。目前分層模式教學(xué)正逐漸運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、分層教學(xué)實施的必要性

隨著社會時代的進(jìn)步和教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨著改革，尤其是小學(xué)六年級，面臨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)六年級中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況都不一樣，學(xué)習(xí)水平也參差不齊，因此教師在課堂講課時，學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的理解也存在著差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用“填鴨式”、“一刀切”的教學(xué)模式，不管學(xué)生是否有沒有學(xué)進(jìn)去，都將知識塞給學(xué)生，這種教學(xué)模式能使學(xué)習(xí)好的學(xué)生獲取更多知識，但對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上吃不消，慢慢成績下降，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣消失，逐漸導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象，使教學(xué)的質(zhì)量達(dá)不到理想效果。

小學(xué)六年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，在教育改革的不斷深化下，教師如果還用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來將知識交給學(xué)生，這會導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績逐漸下降。因此針對這些問題，學(xué)校和教師應(yīng)該積極主動探索，找出一種適合各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，在這種背景下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式可以將學(xué)生從整體中拉出來，注重個體，并通過分層的教學(xué)模式使各個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識并充分掌握知識。學(xué)校針對學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力、理解能力、動手能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面存在的差異分開來，進(jìn)行分層的教育，最大程度的尊重學(xué)生的個體，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠?qū)W到更多知識；讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的情況下學(xué)到新知識，從而減少教師的備課壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、分層教學(xué)在小學(xué)六年級實施的途徑

（一）對學(xué)生評價進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，成績使衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，但是只用成績作為標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的話，會導(dǎo)致成績不好的學(xué)生產(chǎn)生沮喪，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績再一次下降；也會導(dǎo)致成績好的學(xué)生沾沾自喜，驕傲自滿，不利于靜下心來學(xué)習(xí)。因此在學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)上，教師可以采用分層模式，尊重學(xué)生的個體差異，利用科學(xué)的分層模式，對班級學(xué)生進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。例如在一次數(shù)學(xué)考試中，小明的數(shù)學(xué)成績是83 分，小強(qiáng)的數(shù)學(xué)成績是90 分，兩者成績差異雖然大，但是小明上次的數(shù)學(xué)成績?yōu)?8 分，因此這次成績比上次成績提高了很多，教師應(yīng)該給予鼓勵和祝賀，而小強(qiáng)的上次數(shù)學(xué)成績是97 分，這次的成績比上次的成績退步了一些，這時教師應(yīng)該告誡小強(qiáng)戒驕戒躁，踏實學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同層次的教學(xué)，可以減少教師的教學(xué)難度，提高課堂效率，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）對教學(xué)模式進(jìn)行分層

教師在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，采用新型的分層教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生采用不同層次的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以通過訓(xùn)練的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，并進(jìn)行引導(dǎo)、講解。在練習(xí)過程中，教師可以劃分不同的練習(xí)層次：基礎(chǔ)練習(xí)、提升練習(xí)和綜合性練習(xí)，基礎(chǔ)練習(xí)是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提升練習(xí)是在基礎(chǔ)知識上對難度進(jìn)行一定層次的提升，綜合性練習(xí)則是加大練習(xí)的難度，讓基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生進(jìn)行知識拓展。因此，教師在進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練時，可以將基礎(chǔ)練習(xí)和提升練習(xí)讓對數(shù)學(xué)知識掌握薄弱的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行一定程度的提升，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠很好的學(xué)習(xí)并掌握到數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）對學(xué)生要求進(jìn)行分層

隨著社會時代的進(jìn)步，越來越多的教師不再追求傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，開始充分考慮學(xué)生的整體差異和個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，防止教師在教學(xué)中考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生而忽略了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。分層教學(xué)模式，可以讓教師對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行難度較高的知識講解和練習(xí)，保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠進(jìn)行更好地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，戒驕戒躁，不驕傲自滿。也保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在課堂上充分學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識，并在基礎(chǔ)訓(xùn)練中鞏固自己的基礎(chǔ)，然后在基礎(chǔ)知識的鞏固下提升難度，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識，提高自己的成績。

結(jié)束語：

在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，包括成績評價層次、教學(xué)模式層次和教學(xué)要求層次等都要進(jìn)行劃分，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，制定不同的教學(xué)計劃，保證數(shù)學(xué)知識掌握好的學(xué)生能夠在更好掌握基礎(chǔ)知識的前提下加大數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，對數(shù)學(xué)知識掌握薄弱的學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中掌握牢固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。