葉林妹

（江西省樂平市第三中學，江西 樂平 333300）

翻轉(zhuǎn)課堂是打破傳統(tǒng)教學，改變傳統(tǒng)教學流程的一種新型教學模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以把課上要講授的知識提前制作成教學視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學生在課前獨立完成新知識的學習任務(wù)，然后學生再把課前學習中所遇到的問題帶到課堂與教師和其他學生進行探究與討論。這種方式可以有效發(fā)揮學生的主體位置，發(fā)展學生的綜合能力。所以，教學工作者要將翻轉(zhuǎn)課堂模式有效的應(yīng)用到教學中嗎，以促進學生對信息技術(shù)的學習。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用做以下探究。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于提升師生網(wǎng)絡(luò)信息技能

隨著我國科學技術(shù)的不斷進步，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸走進千家萬戶并在人們的生產(chǎn)生活中被廣泛的應(yīng)用[1]。所以，在這種環(huán)境背景下，如果將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到高中的信息技術(shù)教學中，教師就要從自身出發(fā)，提高對計算機的使用能力，熟悉掌握信息技術(shù)的基本信息與基礎(chǔ)操作，以保證課前教學視頻能夠順利制作，以及視頻內(nèi)容設(shè)計更加合理。同樣的，如果學生想通過教學視頻提前學習信息技術(shù)的知識，也要擁有一定的計算機基礎(chǔ)。這樣一來，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就可以使學生與教師的網(wǎng)絡(luò)信息技能得到有效的提升。

（二）有利于提高學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是學生自主學習能力與自律性的充分體現(xiàn)，通過在信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學生就可以在課前觀看教學視頻時，根據(jù)自身情況對視頻的暫停、前進、后退、重新播放等功能進行使用，適當?shù)恼{(diào)整自己的任務(wù)完成目標，合理安排學習時間與學習的進度，更好的完成自主學習。同時，在學習的過程中，學生也可以通過獨立思考，自主總結(jié)與分析問題，然后在課堂中進行交流探究，有效提高學生的自主學習能力。

（三）有利于開展個性化教學

由于學生的生長環(huán)境不同，一個班級的學生必然會存在差異，如果將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到高中的信息技術(shù)教學中，學生的個性化與獨特性就會得到充分的尊重，學生可自由選擇學習時間、學習地點、學習內(nèi)容，也可以掌握學習節(jié)奏，為自己量身設(shè)計學習任務(wù)，使學生的主觀能動性得以充分的發(fā)揮。從而改變傳統(tǒng)教學中的單一形式，更好的開展個性化教學。同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行高中信息技術(shù)教學也可以改變傳統(tǒng)枯燥、乏味的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變以往的師生交流形式，使師生互動頻率提高，形成良好的課堂氛圍。

二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的應(yīng)用

（一）在課前的應(yīng)用

要想在高中信息技術(shù)中更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學工作者就要在實際的教學中將信息技術(shù)的教學目標、教學內(nèi)容與其有效結(jié)合，并根據(jù)學生的學習特點對知識點進行有針對性的規(guī)劃與整理，為學生制作全面的、能夠準確突出教學內(nèi)容的視頻，并在知識點講解的過程中，有意識的為學生設(shè)置一些討論問題。例如，學習計算機技術(shù)中的“搜索引擎”相關(guān)知識時，教師可以提出以下幾個問題：“同學們在使用計算機時會用到哪一種搜索引擎？你所使用的這個搜索引擎又具有什么樣的特點呢？”從而有效調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點自主學習。同時，教師也要引導學生進行教學視頻的下載，讓學生根據(jù)自身的實際情況選擇效率較高的時間與地點進行學習，如果在學習中遇到什么問題時，及時與老師進行溝通，這樣教學工作者就可以充分掌握學生的學習情況，對學生的問題進行有效的指導，幫助學生清除學習中的障礙[2]。學生也會在這個學習過程中加深對知識的掌握，并在交流討論的過程中，提升自身的思維能力。

（二）在課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)的課堂中應(yīng)用時，教師首先要對學生在課前視頻學習中所提出的問題進行整理，并將課前通過信息化環(huán)節(jié)對學生的檢測結(jié)果與其相結(jié)合，在課堂教學時為學生進行集中性的解決，然后根據(jù)學生的不同學習優(yōu)勢，將同學分為不同的學習小組，并讓小組成員選擇一名代表對小組的學習情況進行匯報，這樣一來，就可以有效減輕了教師在課堂中的管理工作，同時也能有效提高課堂的學習效率。在學生進行小組合作學習時，教師也要適當?shù)臑閷W生設(shè)置課堂任務(wù)。例如，在學習“表格制作”的知識時 ，以學習小組為單位，為每個學習小組制定一個表格制作內(nèi)容，使課堂交流被強化。教師也要設(shè)定完善的評價機制，對學生所表達的觀點進行積極肯定的評價，從而激發(fā)學生的學習思維，提高學生的語言表達能力，增進學生的學習自信心，也能夠讓學生在討論中獲得知識的有效拓展。

（三）在課后的應(yīng)用

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到課后知識復習強化環(huán)節(jié)，學生就可以在知識內(nèi)容學習完以后，重新觀看教學視頻，以保證對所需到的知識進行鞏固，對沒有完全掌握的知識重新學習，從而使學生的信息技術(shù)思維得到有效的鞏固和培養(yǎng)[3]。另外，教師也可以在課后為學生提供一些學習平臺，進行信息技術(shù)相關(guān)知識的拓展，使學生能夠利用信息技術(shù)更好的解決生活中的實際問題。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，已經(jīng)成為教育行業(yè)的基礎(chǔ)要求，同時也是順應(yīng)時代發(fā)展的必備條件。所以，高中的教學工作者在實際的教學中，要從自身出發(fā)，提高信息技術(shù)的操作能力，掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促進二者有效融合，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習平臺。