邸志軍

（河北省順平縣腰山鄉(xiāng)第一初級中學，河北 順平 072252）

內(nèi)容：合作越來越成為21 世紀的重要意識，在教學中這一理念也越來越重要，小組合作學習也成為積極倡導的有效的教學模式之一。首先，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了課堂教學的民主性特征：在課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，教師不再處于課堂的支配地位；同時學生間的人格地位也是平等的，因為學生在小組中只是分工不同的協(xié)作關系，而不再有優(yōu)劣之分。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。其次，小組合作學習教學法，充分賦予了課堂的活動空間。在小組學習中，教師僅僅是導演，學生真正走到前臺來表演，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。從以上兩方面可以看出小組合作學習教學法，既順應了新世紀知識爆炸時代的要求，又符合課程標準中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“等三維并舉的要求，因此小組合作學習成為新課程所倡導的三大學習方式之一。

小組合作學習也是歷史教學活動中有效的學習方法，經(jīng)過對課堂教學和學生合作學習的研究與探索，我認為小組合作應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史教學活動應樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。對學生進行合理的評價會更好的調(diào)動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。在歷史教學中通過不斷完善小組自治機制、自勵機制，使不同個性的學生都能自主、有序、有效的學習，達到個人與集體學習效果的同步提高。

一、合理分組

合理分組，能提高合作學習時效性。開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，6---8 人比較適宜。另外由于學生自制力差，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸方面存在差異，因此學習小組也應靈活組合。每人在組內(nèi)有不同的角色，如學習組長、紀律組長、記錄員等。并不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

二、小組合作的形式不僅僅是討論問題，流于形式

如：（1）自主學習部分。在教師的指導下，組長應協(xié)調(diào)進度，在填寫完成“知識提煉”后能自覺、有序的在組內(nèi)展開自糾和識記。組員之間能相互配和、相互激勵，在課堂一開始教師就要引入組與組之間的良性競爭意識，使學生們在課堂一開始就積極的參與學習，當然，在此過程中教師適當而又得體的鼓勵性語言顯得尤為重要。（2）自問部分。在識記基礎知識的前提下，學生能在組員的共同努力下自覺、有序的完成自問、互問。達到共同進步。（3）質(zhì)疑釋疑部分。學生能夠在組員的相互鼓勵中，大膽、大方、合理的提出問題?；蛟诔蓡T的相互配合中能夠迸發(fā)出思想火花，解決其他組提出的疑難問題。這不僅是小組內(nèi)合作，更是組與組之間的合作。（4）拓展、感悟部分。此部分大都在其他環(huán)節(jié)穿插進行，這正是學習歷史課的升華部分，也是拉近歷史與現(xiàn)實的好辦法，感悟歷史的好方法。在這一環(huán)節(jié)同學們可以各抒己見、自由發(fā)揮。這一環(huán)節(jié)成員不僅有在全班展示自己的機會還能為自己所在小組爭得榮譽，強化了小組的凝聚力。（5）反思與鞏固。這一部分教師們常以當堂達標的形式出現(xiàn)，卻往往忽略了在做題中和完成后，自我糾正這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)人仍需小組合作學習。

三、實施有效的小組評價機制

有效的評價機制是促進小組合作學習良性發(fā)展有利手段。評價方式也可以貫穿課堂教學的始終，教師要本著激勵的態(tài)度進行評價。評價形式可以分為當堂評價方式和長效評價方式。當堂評價方式可以貫穿整個課堂的始終，從自學部分教師就可引進這種評價方式，在教師語言鼓勵和精神獎勵之下，以期待小組合作學習更順利，學習效率更高。課堂評價方法即可采用給每組加分的方法也可發(fā)揮每組的特色，讓每組表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給自己組加上特有的標志如：笑臉、幸運星等。除評出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)小組之外，還要評出本堂課最佳表現(xiàn)者或進步學生等。

通過小組合作活動，成員間互相協(xié)作，共同配合來完成這些探究活動無疑是有積極意義的。但是，我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)了幾個問題：

首先是時間安排的問題。很多活動課堂上只是成果展示，活動過程基本以課外完成為主，這就要求學生必須有充分的自由支配時問，而這一點對大多數(shù)學校學生來說還是不現(xiàn)實的。

其次是住校生的問題，除了休息日外，學生平時連去圖書館或上網(wǎng)查資料都不現(xiàn)實，更不用說走出校園去參加社會調(diào)查。

再次是小組成員實踐能力與興趣的差異，使得活動參與的積極性不一樣?，F(xiàn)實的情況往往就是其中能力較強的一兩個學生包攬了調(diào)查實踐，資料收集整理和成果展示的全過程，其他成員則坐享其成，造成了小組合作活動起不到全體成員共同進步的目的。因此我們認為在初中歷史與社會課堂教學進行小組合作學習活動設計研究很有必要。

當然，要充分發(fā)揮小組合作學習教學的優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面作好工作，如：關注組隊的技巧；根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發(fā)；師生關系的處理等多方面還需進行探討。

總之，只要我們在實踐中用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效。