顧春鵬

（云南省紅河州紅河縣第一中學(xué)，云南 紅河 654400）

高中地理是一門綜合性的學(xué)科,既有文科的特性又包含理科的特點(diǎn),教材內(nèi)的概念和名詞較多。在新課改背景下,構(gòu)建高中地理高效課堂需要教師轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)的教學(xué)理念,主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技巧,在尊重學(xué)生主體地位,營造良好教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效率的最大化。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改背景下,我國高中地理教學(xué)水平明顯提升,許多教師能夠主動使用科學(xué)合理的教學(xué)手段開展地理教學(xué),促進(jìn)學(xué)生地理成績的進(jìn)步。但是我在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分高中地理教師在教學(xué)中仍舊存在一些問題,教學(xué)效率低下。具體而言主要體現(xiàn)在以下方面。

一方面,部分高中地理教師仍舊存在落后的教學(xué)理念,在地理教學(xué)中以教材為主,采取教師講解,學(xué)生聽講的教學(xué)模式。在此教學(xué)環(huán)境下,師生之間缺乏交流和互動,學(xué)生對某個(gè)地理名詞或者解題技巧沒有理解清楚也無法及時(shí)請教教師導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)地理疑問不斷積累的問題,久而久之學(xué)生將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)地理課程的信心和動力,無法為教師構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造條件。

另一方面,部分高中地理教師混淆了師生之間的角色,沒有尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生得不到表現(xiàn)自我能力的機(jī)會。在高中地理課堂上,他們只能根據(jù)教師的講解對地理知識點(diǎn)進(jìn)行思考和分析,漸漸地對教師形成依賴心理,缺乏自我思考的習(xí)慣,從而使思維能力弱化,遇到復(fù)雜的知識點(diǎn)難以理解,即使教師苦口婆心講解學(xué)生也無法消化吸收,一節(jié)課下來,教師講解的內(nèi)容寥寥無幾,學(xué)生真正掌握的知識點(diǎn)較少無法完成教學(xué)目標(biāo),阻礙了教學(xué)效率的提高。

二、高中地理高效課堂構(gòu)建策略

高中地理教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生有效掌握講解的地理知識,需要結(jié)合地理學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究有效措施。下面,我根據(jù)自身的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)提出幾點(diǎn)建議。

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)環(huán)境對學(xué)生具有潛移默化的影響,高中地理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境可以提高學(xué)生的專注力,為教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。一方面,高中地理教師需要在課堂上構(gòu)建和諧的師生關(guān)還可以促使學(xué)生主動同教師交流,將自己的建議和困惑表達(dá)出來,為地理教師改進(jìn)教學(xué)提供幫助。對此,高中地理教師在課下可以跟學(xué)生談心,了解學(xué)生的想法,與學(xué)生成為朋友,課堂上使用詼諧幽默的言語,使整個(gè)課堂呈現(xiàn)輕松愉快的氣氛另一方面,高中地理教師在授課前需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究和分析,探究與所教學(xué)的知識相吻合的課堂導(dǎo)入方案。教師在正式授課前可以利用課堂的多媒體設(shè)備播放導(dǎo)入課件,由于多媒體具有聲、圖、文三元素結(jié)合的特點(diǎn),可以快速吸引學(xué)生的注意力,之后地理教師選擇合適的時(shí)間點(diǎn)結(jié)束課件播放,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使他們配合教師在書中繼續(xù)探究,減少了正式地理教學(xué)的阻力

（二）開展自主探究式教學(xué)模式

高效地理課堂需要尊重學(xué)生的主體地位,地理教師以引導(dǎo)者的身份參與教學(xué),使學(xué)生主動思考問題、分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,進(jìn)而高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高中地理教師在授課前可以針對教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容思考些學(xué)生感興趣的問題,在課堂上提出之后引導(dǎo)學(xué)生自主解決。高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力,他們會在好奇心的驅(qū)使下圍繞問題翻閱教材,查閱資料,主動尋找答案。一定時(shí)間之后,教師提問學(xué)生,這些學(xué)生會積極分享自己對問題的看法和建議,并在表現(xiàn)自我中得到了學(xué)習(xí)地理課程的信心。這種地理教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)下的思維惰性,使學(xué)生在主動思考中活躍了思維,提升了理解能力。學(xué)生理解能力的發(fā)展反作用于地理課堂,可以高效率理解和消化教師的講解內(nèi)容,使得地理教學(xué)的效果顯著提高。

（三）高中地理教學(xué)手段的多樣化

高中地理教師需要主動學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法,充分使用不同的教學(xué)手段解決地理教學(xué)中的難題,提高課堂教學(xué)效率方面,高中地理教師可以將地理教學(xué)生活化,通過生活中可見的地理現(xiàn)象促使學(xué)生對復(fù)雜知識點(diǎn)形象化。另一方當(dāng)遇到難以講解的地理知識點(diǎn)時(shí)教師可以借助微課教學(xué)。微課是一種現(xiàn)代教學(xué)手段,其可以利用短短幾分鐘的教學(xué)視頻將學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)形象具體地剖析出來,使學(xué)生快速理解,節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化。

（四）搭建問題情境式教學(xué)

教師在問題導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)基于問題因子的創(chuàng)設(shè)，讓問題情境成為導(dǎo)入式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。為此，教師要立足教材內(nèi)容，緊扣高中生的認(rèn)知水平，在豐富的問題因子中，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。首先，教師要從“問”出發(fā)，將問作為新課導(dǎo)入的載體，在問題的引導(dǎo)之下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其次，創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，在“任務(wù)”的探究中，將問題的分析、解答貫穿于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的全過程；再次，問題情景式課堂，要求“問”的方式要多樣化，在矛盾式、提問式的問題情境中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中碰撞出思想的火花。學(xué)生的學(xué)更多地源于自我的感知，很顯然是不多的。為此，教師針對學(xué)生的問，以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展“自主合作”，在問題的交流中，實(shí)現(xiàn)知識的有效導(dǎo)出。

總而言之，初中地理在新課改的大背景之下，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)思維，在開放式的教學(xué)空間，構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)模式，讓地理課堂更加豐富多彩。生活元素可以成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要窗口，在問題引導(dǎo)之下，能夠?qū)⒖此茝?fù)雜的學(xué)科問題簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生感受到不一樣的地理知識。