段有志

（云南省大理市挖色鎮(zhèn)挖色中學(xué)，云南 大理 671007）

隨著教學(xué)改革的深入，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并起到了良好的作用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。初中八年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和其他學(xué)科的備課不大相同，因?yàn)樗w現(xiàn)的是一種數(shù)學(xué)教學(xué)理念。對(duì)于八年級(jí)的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，它體現(xiàn)了以生為本的理念，有利于八年級(jí)的學(xué)生的發(fā)展。因此，八年級(jí)的教師應(yīng)明確該新型教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，并積極實(shí)踐，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。本文介紹了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體內(nèi)涵，重點(diǎn)探究了初中八年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入該教學(xué)方式的措施。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基本含義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指的是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與參考資料來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。拋出合適的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。在這種教學(xué)方式中，“問(wèn)題”是最為關(guān)鍵的因素。換句話說(shuō)，只有合理設(shè)置問(wèn)題才能提升教學(xué)效率，否則只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是教師在應(yīng)用時(shí)需要提前掌握課本內(nèi)容，明確知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，設(shè)置的問(wèn)題需要涵蓋具體的知識(shí)。另外，問(wèn)題需要聯(lián)系學(xué)生的生活情況，可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遇到的生活場(chǎng)景，使學(xué)生積極參與，避免出現(xiàn)精神力分散的情況。與此同時(shí)，各個(gè)問(wèn)題之間需要具有一定的關(guān)聯(lián)，要保證問(wèn)題逐級(jí)遞進(jìn)，層層深入，從而拓展學(xué)生思考問(wèn)題的角度。下一個(gè)問(wèn)題需要在上一個(gè)問(wèn)題得到解答的基礎(chǔ)上提出，以此實(shí)現(xiàn)前后的呼應(yīng)，使課堂教學(xué)流程井然有序。這種情況鍛煉了學(xué)生的思維能力，并使學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)逐漸了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與解決問(wèn)題的方法。教師利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行，而不是將注意力全部集中在“問(wèn)題”本身?！皢?wèn)題”只是工具，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教授新的知識(shí)前，教師可以提出相關(guān)的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)利用之前所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決該問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在這一過(guò)程中獲得滿足感，進(jìn)而激起其學(xué)習(xí)的興趣。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中八年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

通常情況下，課前的幾分鐘學(xué)生并未進(jìn)入狀態(tài)，此時(shí)教師需要提出問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其保持較高的學(xué)習(xí)情緒。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師對(duì)課前導(dǎo)入的重視程度不足，學(xué)生需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能跟上教師的思路，這樣會(huì)影響課堂效率。在該環(huán)節(jié)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，提出與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生思考應(yīng)如何解決問(wèn)題，有助于讓學(xué)生保持這種求學(xué)、探究的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而集中學(xué)生的注意力，提升教學(xué)質(zhì)量。在介紹單項(xiàng)式相乘的規(guī)則時(shí)，教師可以提出學(xué)生感興趣且與該知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，為原本枯燥乏味的幾何運(yùn)算增添活力，并且能夠活躍課堂氣氛。例如：如果你擁有一輛最大速度為0.02×103 米/秒的汽車，在一次外出游玩時(shí)駕車的時(shí)間為4×102 秒，那么，此次出行的距離多遠(yuǎn)?在該問(wèn)題中學(xué)生為事件發(fā)生的主體，學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)具有代入感，因此會(huì)仔細(xì)分析問(wèn)題，并提出自己的解決方式，積極參與單項(xiàng)式乘積的教學(xué)練習(xí)，進(jìn)而掌握運(yùn)算規(guī)律。

（二）課中教授環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師為課堂的主體，學(xué)生只需要接受教師傳達(dá)的信息，并不需要自己主動(dòng)思考。對(duì)于課本中設(shè)置的問(wèn)題，教師也會(huì)直接解答，并沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留一定的探究時(shí)間，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，對(duì)教師的依賴性大。這種教學(xué)方式不僅使課堂氣氛沉悶，而且忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生之后的發(fā)展。在課堂教學(xué)中利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生分析問(wèn)題的解決思路，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，涵蓋一些抽象難懂的定義、概念，因此在提出問(wèn)題時(shí)，要保證問(wèn)題與學(xué)生生活具有一定的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生理解概念的具體含義，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)

為了使學(xué)生在課后能夠梳理課堂內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)概念的理解，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法會(huì)要求學(xué)生寫完大量的練習(xí)題目，占用了學(xué)生大量的課后時(shí)間，學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行答題，并沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)歸納，并且學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被消磨。教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提出問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立地分析該問(wèn)題，依靠自身探索問(wèn)題的解決方式，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，達(dá)到鞏固提高的目的。在設(shè)置課后練習(xí)作業(yè)時(shí)，要選取合適的問(wèn)題，并且數(shù)量不宜過(guò)多，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，而且能夠使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中八年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有重要意義，能夠使學(xué)生真正成為課堂的主體，打破死板僵化的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，提升學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度。這種情況下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是求學(xué)路上的探索者。教師在應(yīng)用該方法時(shí)，要熟悉課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活情況，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。