廖琦

（江西省贛州市寧都縣東山壩中心小學(xué)，江西 贛州 342800）

引言：數(shù)學(xué)作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，是每個學(xué)生從上學(xué)就要學(xué)習(xí)的。它的重要性在于：它并不是簡簡單單地會計算，還要掌握數(shù)字結(jié)構(gòu)、變化、空間等這些需要邏輯性強(qiáng)、思維結(jié)構(gòu)清晰的知識點。而生活化教學(xué)恰恰能克服這種“棘手”的學(xué)科。將實際生活中的例子運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活里去。

一、尋找生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

莎士比亞說過，“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。無論學(xué)習(xí)什么，興趣都是最好的驅(qū)動力。而興趣則是源于熟悉的事物，所以從生活中尋找數(shù)學(xué)現(xiàn)象是能夠?qū)W生提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

例如，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“鐘表讀數(shù)”的教學(xué)時，老師應(yīng)該提前給學(xué)生布置任務(wù)——觀察家里的鐘表是什么樣子的、鐘表上面都有什么等等一系列關(guān)于鐘表知識的小問題。上課時，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同形狀的鐘表，比如橢圓形、三角形、正方形、圓形等；先讓學(xué)生回答之前布置的內(nèi)容，然后問學(xué)生“同學(xué)們，老師拿的這些鐘表和你們家的一樣嗎？”。這個時候問這樣的問題是吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的回答也肯定不一，不免會產(chǎn)生爭論。當(dāng)學(xué)生情緒高漲時，教師應(yīng)再拋出一個問題“那這些鐘表表示時間會一樣嗎，是圓的快還是方的快”。這樣就很自然地引出了“無論什么形狀的鐘表，每走一小格都表示相同的時間，都是一秒鐘”，也在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)到了知識【1】。

很多人都說，興趣才是最好的老師。只有一個人對某件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會有動力去探尋，去挖掘這件事的真諦。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，它也是這樣的。然而興趣大部分來自對生活的熱愛，有熱愛，才會投入。因此，生活化教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了主要作用。

二、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，營造輕松愉快的課堂氛圍

俗話說“一切藝術(shù)都來源于生活又高于生活”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又何嘗不是一種學(xué)習(xí)的藝術(shù)呢。將身邊熟悉的例子帶到課堂上，減少學(xué)生對課堂的抵觸，營造愉快的課堂氛圍是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。

譬如，在將“長方形和正方形”知識的時候，教師可以先問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道什么是長方形和正方形嗎？你們看看教室里那些物體是有長方形、正方形?！苯處熃M織學(xué)生小組討論，看那一組學(xué)生找到的物體多，并獎勵該組同學(xué)，從而激勵其他學(xué)生。然后教師在黑板上畫一個正方形，再畫一個寬等于剛才的正方形，長比該正方形稍長的正方形，問學(xué)生“同學(xué)們，你們看看哪個是正方形、那個是長方形。怎么分辨的？”這樣教師就能向?qū)W生引導(dǎo)出“長方形正方形的異同點”這個知識點，既不顯得刻板，又易于學(xué)生接受。

一個優(yōu)秀的教師不在于個人的學(xué)歷背景，還要看其教育方法，而這教育方法正是從課堂的教學(xué)氛圍體現(xiàn)的。能夠“上得了課堂，舉得了生活例子”的老師才能更好地創(chuàng)造出讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍；適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些鼓勵和激勵幫助學(xué)生肯定自我，發(fā)現(xiàn)自我，以此讓學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感，使師生關(guān)系不是處于緊張狀態(tài)，才能很好地活躍課堂氛圍。

三、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運用到實際生活

數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，但是它不能局限于應(yīng)付考試，還應(yīng)當(dāng)將其運用到生活里。司馬光曾說過“學(xué)者貴于行之，而不貴于知之”。意思就是，學(xué)習(xí)的人是要將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際，而不是只學(xué)習(xí)理論知識。所以說，能夠?qū)⒗碚撝R實踐到生活中才是學(xué)習(xí)的最理想的結(jié)果。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”知識點的時，教師把基本知識講授完之后，準(zhǔn)備一瓶礦泉水和幾個小杯子，然后提問“同學(xué)們，你們在家有沒有給客人倒過水，倒水的時候又是怎樣分的呢？現(xiàn)在老師這里有一瓶礦泉水，誰能幫老師把水倒進(jìn)杯子里，但是要保證每杯水一樣多，而且瓶子里不能剩下水?！睂W(xué)生分完之后，教師還需接著問該學(xué)生“一杯水是一瓶水的幾分之幾呢？假如我再給你一個水杯，那又該是幾分之幾？”這反復(fù)地與實際聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的理解【2】。

總之，老師應(yīng)該把講完的知識帶到生活實際中，讓學(xué)生得到實在性的熟悉知識點，鞏固知識。“學(xué)以致用”才能把空洞的知識具象化，才是讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握。

總結(jié)：簡而言之，生活化教學(xué)是一種“平易近人“的教學(xué)方式，易于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，也利于學(xué)生積極主動地接受知識，靈活地運用所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。除此之外，生活化教學(xué)還能促進(jìn)師生之間和諧融洽地相處。雖然數(shù)學(xué)確實是門很難學(xué)懂的學(xué)科，但是教師采用像這種將生活與教學(xué)互融的教學(xué)手段，再加上學(xué)生積極的配合，一定會克服學(xué)習(xí)困難。