李文芳

（山西省晉中市榆次區(qū)錦綸路小學(xué)，山西 晉中 030600）

我國(guó)著名教授郭思樂基于“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念，隨之提出“學(xué)生為本（生本）”的理念，指出學(xué)生不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是需要在教師和學(xué)校的幫助下，借助自身努力去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自身的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)不單單指學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，更重要的是學(xué)生的知識(shí)視野、審美情趣、思想態(tài)度、道德品質(zhì)、素質(zhì)修養(yǎng)、人文觀念等。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為本的主要目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，為了更好的打造小學(xué)語文高效課堂和提升語文核心素養(yǎng)，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，以適合學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法開展教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的自動(dòng)自發(fā)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，為未來的小學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[1]。

一、轉(zhuǎn)變教師角色和師生關(guān)系

（一）教師角色和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

思想決定行動(dòng)，教育理念引導(dǎo)教學(xué)方向。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于高高在上的主體地位，知識(shí)傳授以教師為主導(dǎo)，教師主宰課堂教學(xué)進(jìn)度，這樣的教學(xué)模式忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)接受知識(shí)，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力遭到限制。角色錯(cuò)位影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，無法真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)熱情，與新課改提倡的教學(xué)理念相背離。因此，教師要及時(shí)調(diào)整自己的角色，將課堂主體地位還給學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人、引導(dǎo)者、合作者和參與者。在教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自己體會(huì)、用心感悟，運(yùn)用自己的思維去學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)，組織自己的語言進(jìn)行表達(dá)，使語文課堂成為學(xué)生開闊思維、大膽創(chuàng)新的自由平臺(tái)。教師要把握教學(xué)的藝術(shù)，重點(diǎn)不在于知識(shí)傳授，而是激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，用創(chuàng)新的教學(xué)模式吸引學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。

（二）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效開展。教師要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，清楚地了解學(xué)生，尊重學(xué)生，進(jìn)而全心全意地為學(xué)生服務(wù)。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把控教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中不能對(duì)學(xué)生頤指氣使、發(fā)號(hào)施令，而是要打造平等和諧民主的師生關(guān)系，只有這樣學(xué)生才會(huì)喜愛教師，樂于與教師溝通交流，最終促使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、靈活應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，如果教師不了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，就會(huì)遇到很多阻力，存在學(xué)生跟不上或者不理解教師的教學(xué)內(nèi)容，無法真正契合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)缺少導(dǎo)向性和針對(duì)性。因此，教師要在開課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其與語文教材內(nèi)容充分結(jié)合，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效掌握知識(shí)，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力[3]。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)生實(shí)際情況與教材相結(jié)合設(shè)計(jì)相關(guān)問題，以教材為根本設(shè)計(jì)教材、整合教材，最終創(chuàng)新教材，真正實(shí)現(xiàn)教材的有效價(jià)值。

三、以學(xué)生為本

（一）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制

在語文教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，尤其不能用特殊眼光對(duì)待學(xué)困生，要給予更多關(guān)愛和關(guān)注。事實(shí)證明，利用課余時(shí)間由教師輔導(dǎo)學(xué)生并沒有產(chǎn)生預(yù)期的良好效果。因此，重視課堂教學(xué)，課上上教會(huì)優(yōu)等生、關(guān)愛學(xué)困生、重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生顯得尤其重要。在輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中，教師有針對(duì)性的要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的教育策略。學(xué)困生的普遍特點(diǎn)是“懶散”，成績(jī)落后的主要原因是“懶”，其中包括“腦力懶”和“動(dòng)手懶”?！澳X力懶”主要體現(xiàn)是不喜歡學(xué)習(xí)，課堂上左顧右盼、無法集中注意力專心學(xué)習(xí)?！皠?dòng)手懶”主要體現(xiàn)在不愿意完成作業(yè)，經(jīng)常拖沓不完成。依據(jù)以上情況，語文教師要采用有針對(duì)性的舉措，可以加快課堂教學(xué)節(jié)奏，為課堂提問預(yù)留出更多時(shí)間，增加課堂提問頻率，簡(jiǎn)單的問題可以安排學(xué)困生回答，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和勇氣，復(fù)雜的問題可以安排優(yōu)等生和中等生回答，起到榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要做好監(jiān)督工作，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，予以適時(shí)監(jiān)督，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革指出，學(xué)生是課堂主體，教師要以學(xué)生為中心開展語文教學(xué)，將學(xué)生放在首要位置，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、積極配合，逐漸成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。教師在旁做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)，積極幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)遇到的問題，采用多種多樣的創(chuàng)新式教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，新課程改革也在加速推進(jìn)步伐，因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為本，不斷開拓創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)高效性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。