陳吉瓊

（架橋中心小學，湖南 常德 415700）

“三維”是指：聯(lián)想思維、求同思維和求異思維。我們都知道，每一個人都具備創(chuàng)新精神這種基礎(chǔ)的心理能力，創(chuàng)新意識、思維以及能力構(gòu)成了創(chuàng)新精神。其中，創(chuàng)新意識為前提，創(chuàng)新思維為核心,創(chuàng)新能力為落腳點。但具體到教育教學環(huán)境中，又如何能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使之成為有創(chuàng)新思維、有創(chuàng)造精神的個體呢？本校數(shù)學科組在課題研究中提出的“三維同啟創(chuàng)新意識”教學策略很好的詮釋了這樣的理念與實施方略。

一、和藹可親地深入探究過程，營造創(chuàng)新環(huán)境

教學的開始給學生建立一個輕松、愉快的學習氛圍，能夠促進學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維和敢于創(chuàng)新的意識。在輕松的環(huán)境種中也要處理好教師與學生之間的關(guān)系，教師應該放下身份差距以朋友的身份來給學生創(chuàng)造一個毫無壓力、平等待之的環(huán)境，使學生敢想、敢說、敢做，充分分發(fā)揮自我能力。以下幾點是在教學中教師需要做到的：

1.能夠在每個學生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，發(fā)展和保護好學生自身的優(yōu)點，能為學生好奇心、求知欲、探索和創(chuàng)造性的品德保駕護航。例如，在上數(shù)學三年級下冊“認識東南西北”時，會讓學生以自己為中心詢問周圍的同學分別在他的什么方向，使學生有充分的體驗感從而促使他們產(chǎn)生好奇心，也很快的集中精力走進學習。

2.引導學生自主學習、獨立思考，往細里想、往深處鉆，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如：數(shù)學三年級下學期《24時計時法》一課中，通過提問的方式引導學生自主探究問題：觀察手中的學習卡（年歷卡），一天中，12時計時法應該怎么運用？24時計時法應該怎樣運用？ 同時引導學生發(fā)現(xiàn)24時計時法的優(yōu)點有哪些，通過老師出示的生活時間照片來發(fā)現(xiàn)12時計時法和24時計時的不同點和相同點，然后要求學生給自己設(shè)計一天的行程安排，選擇自己喜歡的計時法。……自主探究的學習環(huán)境可以激發(fā)學生主動思考、探索問題的強烈欲望，有利于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

3.應特別注意尊重學生和扶持幫助學生。老師應該了解每一個人的特點，根據(jù)個體差異來激發(fā)學生的興趣，進行分層式教育，可以讓孩子更大限度的得到發(fā)展。教學氛圍才會和諧，也可以讓每個孩子同等參與學習機會。

二、靈活多變地使用教材教輔，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)創(chuàng)新意識很多時候就得改變甚至推翻傳統(tǒng)老式的教學觀念，在“忠于教材”這種舊思想上進行創(chuàng)新。教師應從教材開始，對教材進行合理地加工和理解以及創(chuàng)新。其實就是在教材教輔的基礎(chǔ)上深入鉆研，發(fā)現(xiàn)教材所蘊含的各個知識點進行創(chuàng)新學習的價值所在，以學生發(fā)展為本，促進學生可持續(xù)發(fā)展。對教材的合理理解從以下幾點出發(fā)：首先結(jié)合實際教材和學生的思維理解能力再進行教材的理解加工，其次深入教材中挖掘教材中的數(shù)學思想方法，最后為學生提供自主創(chuàng)新思維空間調(diào)整教材。比如，在教學“認識東南西北”這一課中，不應該限制于呆板的課本內(nèi)容圖來進行教學，而是應該增加學生的代入感靈活處理在身邊的方位來探究方向，這樣學生能夠更具體明了的理解。有的學生會把自己代入題目根據(jù)問題進行方位辨認，有的學生則會畫圖進行解決。學生的這些不同觀點就是對問題的創(chuàng)新意識的萌芽，需要教師細心培養(yǎng)。

三、破舊立新地醞釀逆向、發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力

1.逆向思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維需要打破原有的思維方式去引導學生運用逆向思維來解決問題的能力。逆向思維其實也是屬于求異思維的一種，是求異思維中最直接、最易于理解和形成的一種思維方式。為了擺脫原有的思維定勢，需要利用逆向思維的間接性、突變型來突破舊有的思維模式，這是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的重要思路，既可能發(fā)現(xiàn)新的知識理論，解決新的實際問題，更可能形成新的認知規(guī)律、方法和手段，是一種難能可貴的思維形式。

2.多向發(fā)散性思維的培養(yǎng)。求異創(chuàng)新的思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學中不可或缺的課題。讓學生從不同的角度、沿著不同的思路、運用多種解題方法思考問題、解決問題，是這種思維能力培養(yǎng)的基本途徑，對學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的促進作用，通過對這一能力的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)造力。

四、積極適度地給予科學評價，保持創(chuàng)新熱情

課堂檢測是評價教學質(zhì)量的重要手段，檢測可以是課堂前幾分鐘的預測、課中的實測、下課前幾分鐘的總結(jié)性小測，檢測后應該及時依據(jù)結(jié)果進行各種評價。評價具有激勵作用，客觀評價課堂的目的是為了提高教學質(zhì)量，為了激發(fā)學生的學習興趣。在數(shù)學教學活動中，鼓勵性評價起積極作用，從以學生為本的原則出發(fā)，對學生實施積極適度的科學評價，體現(xiàn)出教師評價的創(chuàng)新。對在學習過程中出現(xiàn)問題的學生，要最大的寬容態(tài)度對待，鼓勵其敢于發(fā)言，即使是錯誤答案甚至是重復別人正確答案，也應予以十分的肯定，讓他們感受老師對他們的重視以及從中獲得成功的情感體驗 ，教師還應注重分層次評價，因人而異給予評價，鼓勵不同水平的學生取得更快、更大的進步。從學生自身出發(fā)，鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調(diào)控能力，引發(fā)自主創(chuàng)新的探索動力。

總之，對于學生思維能力的培養(yǎng)，我們從“三思維”入手，對于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高我們從思維能力的培養(yǎng)進行引領(lǐng)，進行了大量的教學實驗和實踐，體會到，“三思維”就像開啟創(chuàng)新意識宮殿的金鑰匙，只要掌握了這把鑰匙，創(chuàng)意世界的大門就會向師生們豁然打開，有著廣闊的天地！