王秀茹

（河北省保定市滿城區(qū)滿城鎮(zhèn)北陵山村學(xué)校，河北 保定 072150）

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施健康教育的主陣地和切入點。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點，找準(zhǔn)結(jié)合點，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系

小學(xué)語文的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的素養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的心理和正確的價值觀。教師精心組織與設(shè)計良好的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，通過教材結(jié)合日常生活對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，小學(xué)語文的心理健康教育主要是以教師與學(xué)生之間進(jìn)行的課堂課后交流為主，利用語文教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)要基于良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和良好的師生關(guān)系，師生關(guān)系的發(fā)展是基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課程《小馬過河》時，明確課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，明確課程意義：讓學(xué)生明白凡事不能只靠聽取別人的意見而完全沒有自己的想法，要做到自己動腦筋思考問題，從而解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考意識，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課上教師利用幻燈片展示小馬過河的卡通人物形象，向?qū)W生介紹今天的課程題目，從而引出課堂問題：小馬為什么要過河？學(xué)生們進(jìn)行思考并與同學(xué)分享自己的想法。通過對課文的熟讀，教師提出新的問題：為什么小馬第一次過不了河，第二次卻能過河呢？讓學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，反復(fù)感受小馬與其他幾位人物的對話內(nèi)容，從而體會小馬的心理想法。最后教師通過總結(jié)課程內(nèi)容向?qū)W生闡述一個道理：任何人在做任何事情的時候都要進(jìn)行獨立思考，只有親身去實踐和體驗了，才能知道這件事情是否適合自己，不能只憑別人的一言一語就放棄就好退縮，每個人都是不同的個體，都有不同的思考方式。通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識。一門課程是否受歡迎得益于學(xué)生與教師的關(guān)系是否良好，教師應(yīng)該與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，以此增強溝通交流。

二、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽感，對同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對挫折有正確的認(rèn)識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。

三、語文課外活動中滲透心理健康教育

語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學(xué)的延伸，它的開展為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學(xué)組織豐富多彩的語文課外活動，讓學(xué)生在語文課外實踐中體驗所學(xué)的心理健康知識，受到心理健康教育；同時，通過這些語文課外活動，使學(xué)生體會到心理健康教育源于生活，實踐于生活的基本道理。小學(xué)高年級的學(xué)生各方面的能力相對于低年級的要強些，實踐能力都有一定的程度，課外活動的開展必然更為順利，滲透心理健康教育有一定的優(yōu)越性。因此，開展好語文課外活動課，非常關(guān)鍵。

四、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。但在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學(xué)生，或代替學(xué)生去做出判斷和抉擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題。語文教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)語文能力的同時進(jìn)行有效滲透，以充分開發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為塑造跨世紀(jì)的一代新人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。