孟春霞

（新疆庫車縣第八小學，新疆 庫車 842000）

當前社會上存在著這樣一種現(xiàn)象：家長期望自己的孩子能進入一所好的學校；學校希望在各種調(diào)研考試中能取得好的成績；社會也從一所學校有多少學生考入名校來判斷這所學校的好壞，這些都成了無形的推手。誠然，考試成績是評價教師教學水平高低的重要參考依據(jù)，但絕不是唯一的指標。教師的教學智慧、學生的個體差異這些都很難量化街量，而教師的教學智慧和學生的綜合素質(zhì)更不僅僅靠學生的考試分數(shù)就可以評價的。語文教學是對人的智慧啟迪，教師必須用自己的智慧和教學藝術去喚醒學生的智慧，從而實現(xiàn)學生語文學習能力和智慧的提升。

一、引導學生多讀多看，激發(fā)學習興趣，注重知識積累

著名小學語文教育家張慶先生說：“學語文好比在天上布云，云布得越厚。雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去。”語文教學主要目標是培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力。而語言靠積累，能力靠實踐。積累，不僅是語言的積累，還包括生活的積累和感受（包括情感）的積累。因此，在語文課堂教學中我們要不拘泥于傳統(tǒng)的死記硬背式的積累，而是要給學生創(chuàng)造主動學習的氛圍，引導學生積極參與活動，拓寬學生學習的空間，通過學生自主思考積累知識。首先，在語文課堂教學中要重視讀和背。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂Σ荒苌钊肜斫獾膬?nèi)容，學生要熟讀于口；對那些小學生目前還不需要理解的，教師要做到讓學生“粗知大意”，先熟記再慢慢“消化”；對學生以后學習和工作都用得著的內(nèi)容，則要求熟記在心，而且要反復記誦，時常提醒，讓他們不僅記得快而且記得牢。另外，還要重視課外閱讀。除了要求學生每人至少能背幾十首古詩文以外，還要養(yǎng)成閱讀書報的習慣。

再者，要重視生活和感受的積累，引導孩子多接觸大自然和社會。現(xiàn)在由于獨生子女較多，人們即使住在同一棟樓也不相往來，人與人之間不僅缺少接觸，更缺少感情，加上學生生活主要夾雜在學校與家之間，對熟悉的環(huán)境缺乏感受，觀察不夠細致，再加上情感不豐富、書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就更少，這勢必影響他們對語言的理解，影響他們良好情感的形成。因此，教師應該安排時間把學生帶到公園里去，帶到博物館去，帶到軍營去，帶到工廠去，組織學生開展一些有益的活動。學生的生活豐富了，感受自然就增多了。我國當代著名語文特級教師李吉林說：“在大自然的懷抱中，孩子自然而然的將所看、所聽、所摸這些實際的感受和課堂上學到的相應的漢字、詞語、句子等發(fā)生聯(lián)結，產(chǎn)生‘視覺經(jīng)驗的詞語化’，進而達到‘不容自遏地說’的‘情動而辭藻發(fā)’的境界?！笔前?，小學生在語言尚未完全發(fā)育完成的時候，對于很多看到的、聽到的、想到的尚不能完全準確的表達或者描述出來，那么對于在封閉的課堂中學生見聞自然是比開放的環(huán)境要缺乏的多。因此，我們的小學語文老師要想讓自己的學生也達到這種“情動而辭藻發(fā)”的境界，就必須整合好課標教材、課內(nèi)課外的內(nèi)容，讓孩子在開放的環(huán)境和心態(tài)下去完成教師有意安排卻又合理的教學內(nèi)容。

二、少教多學，培養(yǎng)學生的語文學習能力

要實現(xiàn)學生學習能力的提升，教師要積極應用“少教多學”的教學模式，強化學生獨立學習的能力，讓學生結合個體的思考和主動探究，感受文本內(nèi)容的思想感情，引導學生在實踐當中積極思考。比如在教授《富饒的西沙群島》一文時，為了讓學生更好地掌握課本當中的生字詞，教師可以帶領學生閱讀課文，并向?qū)W生提問：“你能在課文中找到‘風景優(yōu)美’‘五光十色’‘懶洋洋’‘威武’‘飄飄搖搖’……這些詞嗎？”這個教學關節(jié)的設計是讓學生實現(xiàn)對詞語的積累和應用，通過對大海之美的閱讀體會，掌握更多的閱讀感悟，這種教學模式能夠引發(fā)學生的學習興趣，讓教師作為學習的引導者，帶領學生作為學習的主體進行新的模式的學習。另外，教師還要給學生更多發(fā)言和思考的機會，讓學生談談個體對閱讀內(nèi)容的理解以及個性化的感受，提出個人的提問，這樣教師能夠更好的掌握教學情況，可以在教學工作當中真正的有的放矢、因材施教，充分發(fā)揮出“少教多學”的作用。

三、培養(yǎng)良好習慣，孕育學生智慧

習慣決定成敗，尤其是小學階段是為整個學習時代打基礎的階段，必須讓學生在小學階段養(yǎng)成良好的學習習慣，才能為以后的學習取得事半功倍的效果，孕育學生個人智慧造就可能。智慧不是隨便都可以獲得的，必須要從小進行培養(yǎng)。而學習的前提必須要養(yǎng)成良好的學習習慣。隨著年齡的增長，越來越多的學生上課不愿意參與到討論中，在上課老師提問時不愿主動舉手發(fā)表自己的看法。根據(jù)筆者已有的教學經(jīng)驗和從學生那兒了解到，出現(xiàn)這些現(xiàn)象，一種情況是因為少數(shù)學生不喜歡上語文課，所以不愛參與討論，對于老師的問題確實不會，另一種情況是大多數(shù)學生隨著年齡的增長就不再像低年級學生那樣愛表現(xiàn)自己了，而是開始在意其他人的眼神和對自己的看法，因此羞于發(fā)言，不好意思舉手，還有的學生是對心中的答案不確定對與錯，怕回答錯了很沒有面子。要改變這種現(xiàn)象，就要針對學生的心理狀態(tài)和以上現(xiàn)象來尋找相應的措施，多安慰、鼓勵，培養(yǎng)學生在語文的課堂上養(yǎng)成積極參與討論并且敢于發(fā)表自己意見的習慣。

2012 年，習近平主席提出了“中國夢”，對于小學生來說，相信他們的夢想中除了希望有一個健康快樂的童年，更希望有一個輕松愉快的學習壞境，希望我們廣大小學語文教師認真鉆研業(yè)務，提高自己的教學藝術水平。智慧的老師孕育出智慧的課堂，智慧的課堂催生智慧的學生，在小學語文教學中，我們只有不斷嘗試、犯錯、反思、糾錯、改進，方能越走越遠，越走越接近目標——智慧，使小學生真正能夠享受到“素質(zhì)教育”。