代永翠

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)十二小，貴州 畢節(jié) 551700）

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須充分的明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，從學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的思考，科學(xué)合理的對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新的改革，利用多元化教學(xué)方法和多元化教學(xué)手段的全面培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。這樣不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，同時(shí)也能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量能夠得到跨越性的提升。

一、通過問題導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分教師都是單刀直入進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，沒有引入生動(dòng)有趣教學(xué)內(nèi)容。在此情況下，教師必須要做數(shù)學(xué)教材進(jìn)行全面的發(fā)掘，以學(xué)生的角度來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考和探究，充分的利用多元化教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，再結(jié)合教學(xué)主題來提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考和分析。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多思想轉(zhuǎn)換的空間，從而使學(xué)生快速的進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在進(jìn)行“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程中，教師可以提出數(shù)學(xué)問題：“什么是倍？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解來進(jìn)行思考，以此來加深學(xué)生對“倍數(shù)”的感知。然后，教師在提出生活問題：“桌上一共有3根胡蘿卜，6 根白蘿卜，白蘿卜和紅蘿卜有什么關(guān)系？”、“用3 根小棍片可以擺成一架飛機(jī)，擺成3 架需要幾根小棍，10 個(gè)小棍可以擺幾架飛機(jī)？”，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析，并嘗試用一些數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。教師再根據(jù)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果來進(jìn)行“倍”的概念和定義的講解。

二、通過教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

小學(xué)階段學(xué)生存在著相對較強(qiáng)的好奇心，但自身的認(rèn)知能力和分析能力相對較弱，在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往很難掌握具有一定難度的知識(shí)，更別提靈活的運(yùn)用知識(shí)來解決具體的數(shù)學(xué)問題了。基于此，教師可以充分引進(jìn)先進(jìn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)技術(shù)，利用圖片、音視、視頻、動(dòng)畫等的元素，為學(xué)生構(gòu)建集生動(dòng)性、趣味性、娛樂性、探究性為一體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)過程中，教師可利用PPT 課件向?qū)W生播放不同面值的人民幣和硬幣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行辨別。然后，再為學(xué)生構(gòu)建生活情景“琪琪到超市買東西，超市當(dāng)中的糖果是每個(gè)售價(jià)0.9元，鉛筆每支售價(jià)1.0元，牛奶每盒售價(jià)2.55元，彩色卡紙每盒售價(jià)0.98 元，文具袋每個(gè)售價(jià)5.73 元。琪琪帶了10 元錢可以買多少東西？有幾種付款方式？”，教師引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行閱讀，提取其中重要數(shù)量關(guān)系，并根據(jù)要求來進(jìn)行多樣化的思考和練習(xí)。在這過程當(dāng)中，教師可以穿插一些1 元=10 角，1 角=10 分等知識(shí)點(diǎn)的講解，從而使學(xué)生更好的掌握人民幣的換算單位。

三、通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

通常情況下，班級當(dāng)中的小學(xué)生本身的認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)水平、興趣愛好都存在著一定的差異，在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果教師利用統(tǒng)一的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往很難兼顧不同層次的學(xué)生，還會(huì)增加班級中學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的兩極分化?；诖耍處熆梢猿浞值匾胂冗M(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在全面了解學(xué)生的具體層次之后，將6-8個(gè)學(xué)生劃分為合作學(xué)習(xí)小組，并為小組學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在進(jìn)行“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可以讓小組學(xué)生總結(jié)已學(xué)過的乘法知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行交流，以此來加深學(xué)生對舊知識(shí)的理解和掌握。教師在進(jìn)一步的提出數(shù)學(xué)問題：“一盒彩色粉筆有12 支，桌上有4 盒彩色粉筆，一共是多少只？”，教師可以要求學(xué)生利用加法或者乘法來進(jìn)行計(jì)算，并將學(xué)生的計(jì)算過程或結(jié)果進(jìn)行對比。然后，再讓學(xué)生思考“12×4是什么意思？”，向?qū)W生演示豎式計(jì)算的方法，并進(jìn)一步結(jié)合教材進(jìn)行多位數(shù)乘一位數(shù)知識(shí)點(diǎn)的講解。

綜上所述，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，教師必須要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面的整合和創(chuàng)新，充分的利用直觀具體的方式來進(jìn)行生動(dòng)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)和問題的講解，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和觸感。然后，在充分的引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)情景法，學(xué)生積極的進(jìn)行相關(guān)問題的分析和思考，并大膽說出自己的不同思路和看法。這樣不僅能讓學(xué)生掌握更多的利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的方法，同時(shí)也能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。