鄧博

（江西省南昌市第二中學(xué)，江西 南昌 330038）

隨著我國新課標(biāo)教育改革的不斷深入，改革要求，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今社會，素質(zhì)教育理念深入人心，在新的教學(xué)情形下,高中生的自主學(xué)習(xí)意識已經(jīng)基本形成，已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力，在物理課堂教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行思考和探究。但物理學(xué)的性質(zhì)決定了，物理科目是一個實操性比較強的科目，同時還要求學(xué)生要有一定的思維理解能力，對于當(dāng)今的高中生來講，物理是一個難以快速提升，甚至難以突破的一個科目，很多學(xué)生的物理科目極其薄弱，對教師課堂教授的知識不能及時的理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意挖掘?qū)W生興趣，采取多種模式，讓學(xué)生主動參與實驗，師生共同進(jìn)行實驗的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，理論聯(lián)系實際，才能有效提高物理學(xué)習(xí)效率，提升高中物理教學(xué)效率。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對高中物理學(xué)的教學(xué)理念無非就是讓學(xué)生記住課本知識，教師認(rèn)為這樣就足矣應(yīng)對考試，實際上，枯燥難懂的理論知識只是學(xué)習(xí)物理的一部分，理論結(jié)合實際才是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵，教師主導(dǎo)課堂的觀念還未被更改，在當(dāng)今的物理課堂，大部分老師還是采取一言堂的教學(xué)模式，這個教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，完全不給學(xué)生留有提問或自主思考的空間，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理教學(xué)中，書本中本身會包含大量的實驗，教材設(shè)計的目的就是通過實驗來滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，但很多教師由于教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備的限制，通常都是教師自己演示實驗，讓學(xué)生觀看實驗結(jié)果，這種形式學(xué)生通過觀看，難以形成深刻的記憶，盡管這種教學(xué)模式也會調(diào)動課堂氛圍，但學(xué)生沒有親自參與到實驗中，對學(xué)習(xí)物理難以產(chǎn)生良好的效果[1]。

（二）教學(xué)手段單一

現(xiàn)今的物理課堂，教師不是照著書本內(nèi)容向?qū)W生轉(zhuǎn)述，就是通過板書，讓學(xué)生進(jìn)行抄寫記憶，將教材中的內(nèi)容，寫成板書，傳授給學(xué)生，這樣不僅浪費了課堂教學(xué)時間，學(xué)生也不能學(xué)以致用，最主要的是，這種教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，現(xiàn)在的高中生本身要書寫的東西較多，課堂上一味的書寫，只會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。而實驗教學(xué)主要是實操，而很多教師喜歡口頭講解實驗過程及方法，導(dǎo)致學(xué)生得不到鍛煉，從而物理學(xué)效率受到嚴(yán)重影響。

二、物理實驗在高中物理教學(xué)階段的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率

隨著物理實驗走進(jìn)物理教學(xué)課堂，教師可以通過實驗，向?qū)W生講授理論知識，充分與學(xué)生互動，共同實驗，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在實驗過程中，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體，向?qū)W生傳遞物理理論知識，先對理論知識進(jìn)行理解和分析學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生進(jìn)行實驗，理論聯(lián)系實際，提高實驗效率和學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

高中時代，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，物理學(xué)盡管不是最主要的學(xué)科，其地位也很高，高中物理知識點相對抽象，不易理解，通過物理實驗，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[2]。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力

學(xué)習(xí)是一個眼、耳、手等各種器官共同運動的過程，眾多器官一起并用，就可以讓學(xué)習(xí)事半功倍，因此，在進(jìn)行物理實驗時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將注意力集中在課堂教學(xué)中，教師可以通過問題引入，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓大腦進(jìn)入積極的狀態(tài)。思考是一節(jié)課的開始，同時，教師應(yīng)允許學(xué)生對思考的問題提出質(zhì)疑，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)一些問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，要注意盡可能的與學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，通過多媒體或故事的方式，展現(xiàn)情景，吸引學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生思考，并發(fā)表自己的看法[3]。

（二）通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的探索欲，幫助學(xué)生提高探究能力，因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重多組織學(xué)生進(jìn)行物理實驗，并引導(dǎo)學(xué)生親自動手，針對一些重點和難點，教師可以讓學(xué)生先小組討論，再集中講解，這樣不但鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且能讓學(xué)生勤于思考，主動探究[4]。

（三）分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

分組實驗是日常實驗的常用方法，將學(xué)生分成小組，共同合作，小組間還可以相互競爭，在培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰ν瑫r，增強合作意識和競爭意識，一舉多得，例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)某個物理概念時，可以將同學(xué)按照能力強弱分成若干小組，通過問題引入，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出普遍結(jié)論。這樣，物理教學(xué)的效率將大大提升[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著教育改革的深入，實驗教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，積極開展實驗，探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鼓勵學(xué)生自主實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。