徐逍

（江西省南昌市新建區(qū)石崗中心小學(xué)，江西 南昌 330106）

學(xué)科整合是當(dāng)前新課標(biāo)要求，每一門學(xué)科的教學(xué)都要求整合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。特別是信息技術(shù)與學(xué)科的整合更是被廣大教師所采用。筆者與部分體育教師在一起交流，他們認(rèn)為體育課都是在教室外面展開(kāi)的，而現(xiàn)代信息技術(shù)只能在教室里用，所以信息技術(shù)與體育教學(xué)沒(méi)辦法整合在一起。從表面上看，他們的話不無(wú)道理，因?yàn)轶w育課大部分時(shí)間確實(shí)是在室外進(jìn)行，但是體育課教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是體能的訓(xùn)練，它也有理論課，也需要學(xué)生動(dòng)腦筋去思考、去揣摩。特別是一些通過(guò)教師示范而學(xué)生看不清的連續(xù)動(dòng)作，用信息技術(shù)進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生看清這些連貫動(dòng)作的每一節(jié)點(diǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，從而可以完整地完成這些動(dòng)作。因此，體育教學(xué)也可以與信息技術(shù)進(jìn)行整合。那么，如何整合呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談?wù)喜呗浴?/p>

一、在信息技術(shù)中演示，形成技能

無(wú)論是哪一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，其動(dòng)作都是一個(gè)連續(xù)的，只能把一個(gè)動(dòng)作完整地做完之后，才能給學(xué)生講解。而在教師示范這一過(guò)程中，學(xué)生也不可能一下子就把某一完整的動(dòng)作要領(lǐng)看清楚。如果是想通過(guò)一遍又一遍的示范來(lái)讓學(xué)生觀看的話，教師的體力也支撐不住，而且其效果也不會(huì)太好。這也是當(dāng)前許多學(xué)生的動(dòng)作不規(guī)范的原因。甚至有的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上完全不采用體育課上教師教授的動(dòng)作來(lái)完成，而是用自己平時(shí)玩耍時(shí)的動(dòng)作來(lái)完成。

比如跳高，體育課上教的是背越式跳高和跨越式跳高，而這兩種跳高的方式全部是由一系列的連貫動(dòng)作組成的。但是由于學(xué)生在體育課上沒(méi)有完全掌握這兩種跳高技能，因此在練習(xí)時(shí)總會(huì)碰到桿子而失敗。他們通過(guò)平時(shí)玩耍時(shí)的蹦跳來(lái)進(jìn)行，這時(shí)候雙腳雖然在身體的下面，因?qū)@一動(dòng)作很熟練，所以也能完成這一動(dòng)作。因此，在體育比賽時(shí)，他們只好放棄平時(shí)體育課上所學(xué)的跳高技能，而是采用平時(shí)玩耍時(shí)的動(dòng)作來(lái)比賽。

為解決這個(gè)問(wèn)題，就可以利用信息技術(shù)手段把一個(gè)體育動(dòng)作完整地錄下來(lái)之后，再通過(guò)信息技術(shù)手段慢慢放給學(xué)生看；如果學(xué)生沒(méi)有看清某一動(dòng)作，可以停下來(lái)讓學(xué)生反復(fù)揣摩，還可以倒放到某一節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生看得更仔細(xì)、更明白。這樣，學(xué)生就可以在心中形成一個(gè)清晰的、完整的動(dòng)作技術(shù)表象，在練習(xí)時(shí)就可以邊練習(xí)邊回憶，當(dāng)做到某一動(dòng)作時(shí)，就可以瞬間想到視頻中的動(dòng)作表象，讓自己的動(dòng)作更趨于完整。

二、在信息技術(shù)中糾正，規(guī)范技能

在體育教學(xué)時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作不可能一步做到位，需要多次糾正與改進(jìn)，才能讓動(dòng)作趨于規(guī)范。而在糾正這一教學(xué)環(huán)節(jié)，也許別人能一眼看出自己動(dòng)作中有哪些需要糾正的，自己卻不一定能感覺(jué)出哪兒不好，總會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)嚴(yán)格按照要求做了，應(yīng)該不會(huì)有什么不對(duì)的地方。況且自己也不可能看到自己的動(dòng)作，所以也不知道如何來(lái)糾正。利用信息技術(shù)，先把學(xué)生的動(dòng)作給錄下來(lái)，然后播放給學(xué)生看，讓他們邊看邊思考，看看自己的動(dòng)作還有哪些做得不到位，還應(yīng)該如何糾正。因?yàn)樗シ诺囊曨l是學(xué)生自己完成的體育動(dòng)作，所以他們就可以與正確的動(dòng)作進(jìn)行比較，從心理上產(chǎn)生糾正的想法，并可以自覺(jué)地規(guī)范自己的體育動(dòng)作。

比如教學(xué)跨越式跳高，一位學(xué)生在擺腿準(zhǔn)備過(guò)桿時(shí)，他的起跳腿沒(méi)有努力上抬到胸部位置，上體也沒(méi)有向前傾。當(dāng)把他所做的動(dòng)作錄下來(lái)播放給本人看的時(shí)候，他馬上明白了自己的動(dòng)作失誤，在重新練習(xí)時(shí)就可以迅速糾正自己的動(dòng)作，讓自己的動(dòng)作更加規(guī)范。如果沒(méi)有這些手段的幫助，那么他是不容易覺(jué)察自己動(dòng)作的錯(cuò)誤與否的；通過(guò)播放視頻，就可以一眼看出自己的動(dòng)作錯(cuò)誤，就可以在下次的練習(xí)中糾正自己的錯(cuò)誤。

三、在信息技術(shù)中比較，強(qiáng)化技能

沒(méi)有比較，就沒(méi)有鑒別；沒(méi)有比較，就不會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。體育教學(xué)也一樣，只有讓學(xué)生在一起相互比較，才能讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，才能促進(jìn)他們更好地向別的學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能更好地強(qiáng)化他們的體育技能。但是，體育教學(xué)不像其他學(xué)科那樣，可以有現(xiàn)成的文字材料或者語(yǔ)言進(jìn)行比較，體育教學(xué)的一些動(dòng)作是轉(zhuǎn)瞬即逝的，又不能把它形成文字材料來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較。那么，如何讓學(xué)生在比較中增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在比較中不斷提升自己的體育技能呢？可以先把每一個(gè)學(xué)生完成體育動(dòng)作的過(guò)程給錄制下來(lái)，然后制作成視頻，可以是多畫面的視頻，把相同的動(dòng)作集中在同一個(gè)畫面中，然后給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作做得最好，再討論他是如何完成這一動(dòng)作的，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的動(dòng)作為什么沒(méi)有別人做得好，自己哪些地方還需要努力。

同時(shí)，某一體育項(xiàng)目由許多動(dòng)作組成，也許有的學(xué)生這一動(dòng)作做得比較規(guī)范，而另外一個(gè)學(xué)生別的動(dòng)作做得又比他更加規(guī)范。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行比較，不但可以使其更好地投入到體育學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而且培養(yǎng)學(xué)生欣賞別人、學(xué)習(xí)別人的品質(zhì)。

在教學(xué)跨越式跳高時(shí)，把每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作分門別類地錄制出來(lái)，然后放到同一個(gè)畫面上讓學(xué)生比較。比如在助跑環(huán)節(jié)，學(xué)生助跑的位置與橫桿的角度各不相同，按要求這一夾角應(yīng)該是30°～60°，有的學(xué)生卻超過(guò)或者少于這一度數(shù)范圍，造成起跳不理想。還有的學(xué)生在起跳前最后一步跨得太大，讓身體前傾得不理想。這樣通過(guò)比較，就能一下子讓學(xué)生明白自己哪些地方做得還不夠，還需要如何強(qiáng)化。

當(dāng)然，利用信息技術(shù)手段來(lái)讓學(xué)生比較體育動(dòng)作時(shí)，也不能全部是學(xué)生自己動(dòng)作在一起比較，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)某一體育動(dòng)作時(shí)，他們也不可能都能做得非常完美?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)從網(wǎng)絡(luò)上下載一些運(yùn)動(dòng)員在比賽時(shí)的視頻，然后將學(xué)生的動(dòng)作與專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作做一下比較，從而讓學(xué)生可以迅速發(fā)現(xiàn)與他們的差距。

總之，將體育教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，不僅可以更好地提升學(xué)生的體育技能，規(guī)范學(xué)生的體育動(dòng)作，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的體育心理，讓學(xué)生的體育素養(yǎng)得到更好的提升。