李超

（河北省永清縣后奕鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

語(yǔ)言是文化的一個(gè)組成部分，也是一個(gè)民族文化的載體，也就是說(shuō)，任何一種文化都可以通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)當(dāng)前需要大批國(guó)際化人才，要求他們語(yǔ)言基本功扎實(shí)，跨文化技能嫻熟，并且國(guó)際視野寬廣。要想培養(yǎng)國(guó)際化人才，教師首先需要提高學(xué)生的文化意識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)校都有升學(xué)率的壓力，許多教師就把教學(xué)重心放在了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的提升上，忽略了英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)。

一、文化意識(shí)的定義

文化意識(shí)是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用和人際交往的過(guò)程中對(duì)文化造成的行為影響的敏感性。學(xué)生如果要具備跨文化意識(shí)，就必須擁有對(duì)人類(lèi)的行為和信仰理解的能力，包括理解不同文化之間的差異性、語(yǔ)言與文化的相關(guān)性等。文化意識(shí)不僅是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)可，還包括對(duì)不同國(guó)家文化模式以及文化之間關(guān)系的理解和認(rèn)可。因此，文化意識(shí)是知識(shí)層面和思想層面的共同能力，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，是比較難培養(yǎng)的。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。首先學(xué)生要對(duì)中外文化差異有敏感性。其次，學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)要能夠用自己的語(yǔ)言理解能力來(lái)處理不同語(yǔ)言文化的差異。初中的英語(yǔ)課程要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有大致的了解。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中與文化意識(shí)相關(guān)的問(wèn)題

（一）教師對(duì)中西文化介紹比例失衡

曾經(jīng)有學(xué)者對(duì)初中課堂進(jìn)行過(guò)深入的調(diào)查，結(jié)果表明，很多英語(yǔ)教師在介紹文化時(shí)，偏向于講解西方文化，卻忽視了對(duì)我國(guó)文化的引入。比如在向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來(lái)時(shí)，很少有教師介紹春節(jié)的由來(lái)，也很少有教師將中西方文化進(jìn)行對(duì)比介紹。除此之外，很多教師對(duì)西方文化知識(shí)的介紹形式過(guò)于單一。學(xué)生只是被動(dòng)地接受自己感受不到的西方文化知識(shí)。即使教師偶爾改變教學(xué)方式，大多也只是讓學(xué)生自己課下查找資料，然后在課堂上進(jìn)行展示。其實(shí)，文化的因素是無(wú)處不在的，文化可以用各種方式傳達(dá)，比如，詞匯、文章、學(xué)生衣服顏色、教師手勢(shì)等。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)程度卻很淺。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，即便介紹中西方文化的差異，也只是蜻蜓點(diǎn)水，而沒(méi)有進(jìn)行本質(zhì)的揭示。這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方文化理解得不深，對(duì)我國(guó)文化的理解也比較膚淺。

（二）初中英語(yǔ)教師自身文化素質(zhì)欠缺

我國(guó)大部分地區(qū)的初中英語(yǔ)教師都是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的，他們的英語(yǔ)知識(shí)是在校習(xí)得的，所以他們中的絕大多數(shù)人也深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，他們自己就沒(méi)有很強(qiáng)的跨文化意識(shí)。除此之外，文化所能代表的東西特別多，比如一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、宗教信仰、道德觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)等。但是，大部分的英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，更注重的是語(yǔ)言知識(shí)和技能，教師本身對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化接觸較少，對(duì)我國(guó)的文化也沒(méi)有深入的了解。所以教師在工作以后，限于自身水平以及學(xué)校升學(xué)率的壓力，他們自然就更加注重提升學(xué)生的答題技能，而忽視了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。而且，很多教師選擇安于現(xiàn)狀，或者由于家庭原因不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了很多繼續(xù)提升自我的機(jī)會(huì)和時(shí)間，導(dǎo)致自身文化意識(shí)難以提升。

（三）課外延伸缺乏教師指導(dǎo)

實(shí)際上，課堂教學(xué)的時(shí)間是非常少的，所以，學(xué)生應(yīng)該多在課外進(jìn)行中西文化學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式來(lái)獲得大量的有關(guān)中西文化的知識(shí)，但是初中生的人生觀和價(jià)值觀還不完整，他們自身對(duì)中西文化的學(xué)習(xí)是沒(méi)有章法的，效率低下，這就需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。只有在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才能加深對(duì)中西文化的理解，將零散的文化現(xiàn)象以系統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)，這還有助于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）文化意識(shí)的培養(yǎng)需要正確的方法

大多數(shù)學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的語(yǔ)言環(huán)境，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要和自己的老師和同學(xué)進(jìn)行合作。初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的成敗取決于教師，而關(guān)鍵在于學(xué)生。教師要特別注重學(xué)生文化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。教師通常都是在授課的過(guò)程中遇到一個(gè)文化現(xiàn)象，才進(jìn)行講解的，這正是因?yàn)榇蟛糠钟⒄Z(yǔ)教師自身素質(zhì)的不足，缺乏挖掘文化內(nèi)涵的能力。這就要求教師把中西文化教學(xué)貫穿英語(yǔ)課堂的始終，教會(huì)學(xué)生如何把文化和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在不同文化中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。除此之外，教師也需要配合教材來(lái)精心備課，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)中西文化的差異，培養(yǎng)初中生的文化意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣

中國(guó)有句諺語(yǔ)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。意思就是說(shuō)，與其把知識(shí)直接教給學(xué)生，不如教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能不斷地獲得新的知識(shí)。我們的教學(xué)不僅是為了成績(jī)，所以教學(xué)不能只滿(mǎn)足于課堂教學(xué)，還要將中西文化教學(xué)延伸到課外。初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，比如，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲、閱讀英語(yǔ)小說(shuō)、看英語(yǔ)電影、參加英語(yǔ)角等，讓初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透到初中生的生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)等方面。

四、總結(jié)

雖然初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)處于初級(jí)階段，教學(xué)大綱中也沒(méi)有明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，但是，英語(yǔ)教師以及其他教育者必須注重初中生文化意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)不斷的實(shí)踐和研究，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的目的，提高他們跨文化交流的能力。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是為了能夠與人進(jìn)行交流，而我國(guó)當(dāng)前又急需國(guó)際人才，因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)水平以及如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，已經(jīng)成了一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)。這需要廣大教師能夠大膽地接受新文化，發(fā)揮創(chuàng)新精神，同時(shí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出具有跨文化意識(shí)的國(guó)際人才。