袁琦

（江西省上饒市余干縣湖濱學(xué)校，江西 上饒 335100）

前言：根據(jù)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際，小學(xué)美術(shù)教學(xué)還是存在相應(yīng)的教學(xué)問題，例如：學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有興致，不知道如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力等等，以上教學(xué)都表現(xiàn)出當(dāng)前美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不滿足現(xiàn)代教育。美術(shù)教育對小學(xué)生的發(fā)展有關(guān)鍵性教育意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，因此這就需要美術(shù)教師認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、美術(shù)教師應(yīng)樹立正確教學(xué)理念

小學(xué)在開展美術(shù)課程時(shí)，要根據(jù)新課改中規(guī)定要求進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要將“以人為本”這一教學(xué)理念展示出來，以此來充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)能夠不斷優(yōu)化課程、改進(jìn)課程，從而深入理解所學(xué)知識。另外在批判與反省兩者層次上對藝術(shù)教育本身具有的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身在實(shí)際教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)過程中學(xué)會自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，用腦去體會所學(xué)知識，這樣做有利于對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

其一，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)課程實(shí)際合理制定教學(xué)目標(biāo)以及強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)涵，多方面進(jìn)行教學(xué)因素分析，根據(jù)分析結(jié)果來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置和改善。例如在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)《植物》這部分內(nèi)容講解時(shí)，實(shí)際教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生對植物進(jìn)行觀察，之后引導(dǎo)學(xué)生利用線條的方式來進(jìn)行繪畫，通過這樣的教學(xué)方式一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力以及對線條的繪畫能力；另一方面能夠在情感上了解植物生長與人們生活之間存在的關(guān)聯(lián)，以此來促使學(xué)生對事物的深入了解。

其二，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)美術(shù)知識的自主學(xué)習(xí)能力，在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的交流，與學(xué)生之間以朋友的方式相處，這樣做的目的在于為之后的學(xué)習(xí)營造愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)造性思維能力。

其三，結(jié)合美術(shù)課程實(shí)際，合理與其他課程相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這樣做能夠進(jìn)一步豐富當(dāng)前美術(shù)教學(xué)需要的資料，對提升教師教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量有積極性作用。另外，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合教學(xué)，可以充分利用其它學(xué)科中有價(jià)值的部分進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)，不僅僅能夠提升學(xué)生審美能力，同時(shí)還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興致。

二、健全并完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)建構(gòu)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，要想進(jìn)一步健全并完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)建構(gòu)，這就需要教師根據(jù)課程主體以及課程全過程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，同時(shí)還要設(shè)立多元化教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。

其一，優(yōu)化課程主體。在進(jìn)行課程主體優(yōu)化時(shí)教師要結(jié)合課程實(shí)際和課程基礎(chǔ)進(jìn)行，將學(xué)生平時(shí)生活中比較感興趣的東西融入到教學(xué)過程中，促使美術(shù)課程能夠切實(shí)迎合當(dāng)前小學(xué)生性格特征以及實(shí)際生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生審美能力。在正式進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢走出教室，感受大自然的美好。例如在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)《冷暖色》這部分內(nèi)容講解時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去校園中的綠植所在區(qū)域，讓學(xué)生在其中自行參觀、自行體驗(yàn)，同時(shí)還要要求學(xué)生對自己看到的、想到的作好筆記，以便于今后學(xué)習(xí)用到[1]。

其二，多元化進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用自己評價(jià)、互相評價(jià)的方式進(jìn)行，在這個(gè)過程中要強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性，同時(shí)還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生美術(shù)作品中的閃光點(diǎn)，以此來提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美價(jià)值觀。

三、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生只有學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，才能夠真正從中理解美，進(jìn)而樹立正確審美觀。基于以上，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，對美術(shù)作品鑒賞的內(nèi)容要符合教學(xué)實(shí)際，在此教學(xué)前提下教師還要結(jié)合學(xué)生特征以及認(rèn)知能力等方面，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞過程中應(yīng)該由淺入深，多個(gè)角度鑒賞作品，例如線條、顏色等等，之后在此基礎(chǔ)進(jìn)行作品深入了解，進(jìn)而提升學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞能力。隨著當(dāng)前時(shí)代科學(xué)技術(shù)的大力發(fā)展和使用，很多多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)逐漸應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)鑒賞課時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師可利用多媒體的方式為學(xué)生展示美術(shù)作品[2]。

例如在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)《畫中的線條》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備將有關(guān)線條的美術(shù)作品展示給學(xué)生，比如美術(shù)作品《長城》、《黃河逆流》，學(xué)生觀察完教師展示的作品之后，要對作品中體現(xiàn)出來的線條特征進(jìn)行相應(yīng)的分析和總結(jié)，以此來進(jìn)一步提升自身對美術(shù)作品的鑒賞能力，進(jìn)而培養(yǎng)自身的審美能力，有現(xiàn)實(shí)性教育意義。

總結(jié)：綜上所述，本文分別從美術(shù)教師應(yīng)樹立正確教學(xué)理念、健全并完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力三個(gè)角度探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)對策，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)生的審美能力，為小學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。