李敏

(河南省駐馬店市教師進(jìn)修學(xué)校，河南 駐馬店 463000)

一、課程改革教師的角色轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，對(duì)教師的生存和發(fā)展也提出了新的要求：新課程不僅倡導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)，同時(shí)也倡導(dǎo)給予教師自我發(fā)展的空間；新課程不僅鼓勵(lì)學(xué)生掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師要去掉“教書(shū)匠”這頂帽子，向“學(xué)習(xí)型、合作型、反思型、創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，在此轉(zhuǎn)變下，教師的作用和地位也發(fā)生了變化，成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，育人的引導(dǎo)者和創(chuàng)新的點(diǎn)撥者。在這些新型的教師地位中，教師發(fā)揮的作用也得到了相應(yīng)的升華。

二、教學(xué)改革中教師的作用和地位

全面推進(jìn)新課程改革的工作中，教師應(yīng)起著決定性的作用。因?yàn)椋魏胃母锒夹枰懊^過(guò)河”的探索者、實(shí)踐者。教師就是新課改的操作者，是實(shí)踐課改的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師不再是課堂的主宰，而是在課堂上起主導(dǎo)作用，由課堂的“主演”變成了場(chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師的形象不再僅僅是“蠟燭”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”，他們地位和作用也發(fā)生了變化。

（一）教師是課程改革的合作者和促進(jìn)者

課程改革為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相輔相成的，教師與課程改革共同成長(zhǎng)，是課程改革的合作者和促進(jìn)者。新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)，課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。在新課程中，教師的主要職能從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在新課程中，教師只有充當(dāng)好促進(jìn)者的作用，才能實(shí)現(xiàn)新課程的使命：讓學(xué)生生動(dòng)活潑、充分自由的發(fā)展。而這一切最終都要落實(shí)在課堂教學(xué)中，落實(shí)在教師的教學(xué)行為上，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

隨著新課程的順利推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到，創(chuàng)建高效課堂是保證新課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我校經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、反思、修改，最終確定了“兩中心、六環(huán)節(jié)”快樂(lè)高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

1.通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課，進(jìn)行課堂診斷

學(xué)校教學(xué)管理人員通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課對(duì)教師的常態(tài)課進(jìn)行診斷，并有針對(duì)性地進(jìn)行引領(lǐng)。相機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，同時(shí)檢查備課和訪談學(xué)生，了解教師上課的準(zhǔn)備情況和平時(shí)教學(xué)的情況，并判斷該教師的課堂授課情況是基于教案、高于教案，還是教案、教學(xué)兩張皮或不備課的上課，以督促教師做好課前準(zhǔn)備工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。并在以后進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，促使教師在常態(tài)課中成長(zhǎng)。

2.通過(guò)研修、展示課，進(jìn)行課堂構(gòu)建

學(xué)校通過(guò)校級(jí)骨干教師展示課和研修組內(nèi)的專題研修課，全面推進(jìn)高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)。各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師帶頭上高效課堂示范課，并聯(lián)系自己的課堂教學(xué)進(jìn)行專題總結(jié)，課后及時(shí)組織教師研討；教師人人在本年級(jí)研修小組內(nèi)上專題研討課，課后教導(dǎo)處主任、教研組組長(zhǎng)及時(shí)組織評(píng)委和研修組成員一起進(jìn)行專題議課、研修，從而進(jìn)行高效課堂構(gòu)建。

3.示范引領(lǐng)，促進(jìn)高效課堂

為有效促進(jìn)校與校之間的交流，真正實(shí)現(xiàn)教育資源共享，我校與二十七小進(jìn)行了教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，成功地為教師提供了展示、學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)、為推進(jìn)學(xué)校有效工作提供了新思路，為校際間交流提供了新的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了“骨干帶動(dòng)，全員提升”的示范引領(lǐng)作用。

有了新課改這根指揮棒，我校教師堅(jiān)定地踐行，大膽地改革；有了新課改這片廣闊的沃土，教師們勤勉地耕耘，并樂(lè)此不疲，收獲頗多。在我校的課堂上，教師引領(lǐng)有序，導(dǎo)之有方；學(xué)生侃侃而談，言之有理，有沉思，有爭(zhēng)執(zhí)，有自主學(xué)習(xí)，有交流展示……教有所樂(lè)，學(xué)有所獲。

（二）教師是新課程改革的參與者和研究者

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上要讓學(xué)生始終處于主體位置，它更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，教師只是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師在其中充當(dāng)了學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和參與者。通過(guò)師生互動(dòng)，重建人道、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”。

在課程改革中，教師作為研究者，就要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。所以，在新課程改革中，要把教學(xué)和研究有機(jī)的融為一體，它是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件。教師的主動(dòng)參與和潛心研究是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

隨著以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育全面推行，教師必須順應(yīng)教育改革，做研究型教師，敢想敢做，學(xué)生才能敢創(chuàng)敢為。教師在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展，從而做到學(xué)高為師，身正為范；在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)驗(yàn)，從而做到有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。凸現(xiàn)教在詩(shī)情畫(huà)意里，育在思緒飛揚(yáng)中，感在心靈肺腑間，勵(lì)在成長(zhǎng)行動(dòng)上的育人內(nèi)涵；彰顯創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、民主氛圍濃、實(shí)驗(yàn)底蘊(yùn)深、素質(zhì)品位高的改革理念。

（三）教師是新課程改革的建設(shè)者和評(píng)價(jià)者

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和深入，校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”則正式吹響了大力推進(jìn)校本課程的進(jìn)軍號(hào)角。課程開(kāi)發(fā)必須源于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，就是說(shuō)要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、采集數(shù)據(jù)、明確課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，自然也就是問(wèn)題的主要發(fā)現(xiàn)者、數(shù)據(jù)的主要采集者、課程的主要實(shí)施者、建設(shè)者。

我校結(jié)合學(xué)校課程規(guī)劃整體方案，從辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源，依靠本校教師、學(xué)生和家長(zhǎng)課程共同開(kāi)發(fā)的原則，在認(rèn)真研究謀劃和學(xué)校骨干教師的參與下，經(jīng)過(guò)對(duì)校本課程的規(guī)劃反復(fù)研究、探討以及嘗試，逐步形成了我校校本課程規(guī)方案。

我校校本課程的制定和編撰由我校一線教師負(fù)責(zé)，教師們?nèi)翰呷毫Α⒓紡V益，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校具體情況，再結(jié)合本地文化特色，確定主題方案。我校校本課程分為人文素養(yǎng)類《經(jīng)典美文誦讀賞析》，以“經(jīng)典美文誦讀賞析”為主題；拓展類《童聲合唱》，以營(yíng)造多彩課堂為著眼，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)為目標(biāo)。校本課在講授的內(nèi)容上執(zhí)行校本教材，在講授方法上注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開(kāi)啟，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓寬，課堂氣氛輕松愉快，教學(xué)方法不拘一格。

校本課程的有效實(shí)施，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了課程改革的基本理念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。培養(yǎng)了一批批自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個(gè)性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才。校本課程的開(kāi)發(fā)依附于教師的不斷建設(shè)和實(shí)踐，這一過(guò)程會(huì)使老師與學(xué)生在改革中共同成長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。因此，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，而要成為課程的建設(shè)者。

在教育改革的道路上，只有對(duì)教育改革有無(wú)休無(wú)止的熱愛(ài)，只有“不顧雨和雪，不顧風(fēng)凜冽，穿過(guò)峽谷里蒸騰的霧氣，向前走!向前走!”教育的無(wú)限風(fēng)光才會(huì)被領(lǐng)略被享用，改革的無(wú)限風(fēng)光才會(huì)被領(lǐng)略被分享。