◎葉芳芳

小學(xué)生的生活閱歷畢竟有限，其音樂感知能力相對(duì)薄弱。傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)只能通過(guò)教師的口頭示范或者要求學(xué)生死記硬背音樂知識(shí)來(lái)開展音樂教學(xué)，而學(xué)生缺乏對(duì)音樂知識(shí)的自主理解能力。音樂教育的目的絕不僅限于向?qū)W生傳授音樂知識(shí)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)以及音樂感知力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠滿足小學(xué)生的心理訴求，教師應(yīng)從學(xué)生的音樂需求出發(fā)，積極構(gòu)建游戲情境，充分激發(fā)學(xué)生在音樂方面的潛能，促使學(xué)生積極探索音樂知識(shí)，從而提升音樂課堂教學(xué)效果。

一、通過(guò)音樂游戲，活躍課堂氣氛

游戲本身具有較強(qiáng)的娛樂性，在這一點(diǎn)上與音樂藝術(shù)有一定的共通之處。游戲與音樂二者的有機(jī)結(jié)合，能夠有效喚起學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的探索樂趣，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，情緒飽滿地參與到音樂課堂互動(dòng)中。在音樂課堂教學(xué)中，教師可借助游戲引導(dǎo)學(xué)生開展節(jié)拍練習(xí)，通過(guò)肢體動(dòng)作、眼神等控制音樂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《聽聽我創(chuàng)造的聲音》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主探索、去思考、去實(shí)踐，以創(chuàng)造出更多的聲音，親身體驗(yàn)不同聲音交混以及不同聲音高低錯(cuò)落產(chǎn)生的音樂效果。在此期間，教師還可編創(chuàng)故事游戲，引導(dǎo)學(xué)生投入到故事中去，讓學(xué)生在故事情境所搭建的音樂空間內(nèi)，享受不同聲音共譜的音樂盛宴，同時(shí)還可通過(guò)敲擊桌面、水杯等發(fā)出的獨(dú)特聲音，喚起學(xué)生的音樂創(chuàng)作靈感，誘導(dǎo)小學(xué)生的聲音感知力。另外，還可引導(dǎo)學(xué)生展開積極聯(lián)想，例如撕拉紙張、敲擊玻璃等創(chuàng)造更多的聲音，并結(jié)合生活體驗(yàn)，聯(lián)想聲音的更多可能性。教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“高音”比賽，學(xué)生可借助各種實(shí)物來(lái)展示高音，有的學(xué)生大聲跺腳、有的學(xué)生使勁拍手，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了，然后逐漸加大難度，提出“清脆的高音”，引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，有的學(xué)生敲擊鉛筆盒，有的學(xué)生敲擊桌面……比賽誰(shuí)制造的聲音多，誰(shuí)敲出的聲音更有趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極自主探索，主動(dòng)投入到游戲中。

二、利用音樂游戲，激發(fā)創(chuàng)造靈感

高質(zhì)量的音樂能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，在扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)下，學(xué)生逐漸能夠自主創(chuàng)作音樂，體驗(yàn)音樂的多元化。

例如，在學(xué)習(xí)了音符、音節(jié)等音樂知識(shí)后，教師可通過(guò)“七個(gè)小矮人”的音樂游戲，為學(xué)生創(chuàng)作音樂故事情境：“將七個(gè)音符比作七個(gè)小矮人，將七個(gè)小矮人進(jìn)行排序，創(chuàng)作出不同的音樂節(jié)奏，解救七個(gè)小矮人，讓他們帶著音樂咒語(yǔ)趕緊去喚醒白雪公主吧。”學(xué)生自主地將帶有音符的卡片進(jìn)行自由組合，同時(shí)嘴中還不斷地輕哼，并推陳出新。教師可選擇一些相對(duì)優(yōu)秀的音樂節(jié)奏，并讓學(xué)生在課堂上展示，還可讓學(xué)生為自己所創(chuàng)節(jié)奏譜寫歌詞，雖然學(xué)生創(chuàng)作的節(jié)奏并不完美，唱腔也比較隨意，但是學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)音樂創(chuàng)作的樂趣，獲得教師的認(rèn)可后，更加激發(fā)創(chuàng)作信心，從而在音樂游戲中獲得內(nèi)心的極大滿足。

三、通過(guò)音樂游戲，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

開放性是音樂學(xué)科的又一特性。音樂教學(xué)并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)與模式。教師可在音樂教學(xué)中，構(gòu)建合作游戲模式，在音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生互助精神。

例如，在學(xué)習(xí)《各族小朋友在一起》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先向?qū)W生展示不同民族的民族特色以及民族音樂，然后通過(guò)分組合作的模式。組織學(xué)生進(jìn)行不同民族的分組扮演，讓學(xué)生分別闡述自己的民族特色，簡(jiǎn)單哼唱民族音樂，同時(shí)還可配合簡(jiǎn)單的手工制作，如具有民族特色的發(fā)飾、帽子等，建立學(xué)生對(duì)不同民族的認(rèn)知，于無(wú)形中不斷充實(shí)音樂認(rèn)知體系，從而更加全面、深化地理解音樂內(nèi)涵，激發(fā)音樂靈感，同時(shí)在小組合作探索中，形成合作意識(shí)，提升班級(jí)凝聚力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的合理應(yīng)用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與音樂素養(yǎng)，還可活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，是一種較為有效的音樂教學(xué)方式。通過(guò)音樂游戲，能夠充分喚起學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的探索積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂課堂活動(dòng)中，為學(xué)生提供了更多的自我展示機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂游戲的教學(xué)效果，構(gòu)建高效的小學(xué)音樂課堂教學(xué)。