■文/吳曉是 涂碧蓉

技能指導能力是指某個特定專業(yè)領(lǐng)域的技能教學引領(lǐng)和指導能力。學前教育專業(yè)課教師的技能指導能力是指，在專業(yè)技能課教學中，教師給予學生專業(yè)指導的效力和水平。教師的技能指導能力是在自身專業(yè)背景和基礎(chǔ)上建立起來的，是自身專業(yè)技術(shù)和技能教學能力的綜合。

教師的技能指導能力直接關(guān)系著學生的專業(yè)學習成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，專業(yè)課教師的技能指導能力對于高師學前專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，當前高師學前教育技能課教學中，教師對學生的指導方面依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一、教師未能找到專業(yè)技能在實踐領(lǐng)域的合適坐標

有些教師對于特定技能應(yīng)與什么類型的實踐掛鉤尚不明確，這也就導致了學生技能學習興趣缺乏，難以遷移到復雜多變的真實教育情境中去。例如，在某高校三年制?？茖W前專業(yè)課“學前教育音樂教育”中，教師若未能找到相應(yīng)的實踐領(lǐng)域，那么教學極易落入照本宣科、艱澀難懂的境況；若教師能將本課程的內(nèi)容與學前教育一線音樂教育工作掛鉤，憑借自身豐富的一線教研實踐經(jīng)歷，引領(lǐng)學生進入模擬教研實踐情境，那么教學效果將截然不同，學生在學習的過程中體驗學以致用，進而對技能的實用性堅信不疑，對技能實踐樂在其中。

二、專業(yè)技能教學的實踐適應(yīng)性和改造性較低

學前專業(yè)技能的內(nèi)容可分為三大類：尊重與互動式的保育技能[]、嬰幼兒生活和學習組織技能、游戲組織技能。本研究圍繞上述三大類技能編制了“畢業(yè)生入職后技能的應(yīng)用情況訪談提綱”以及“用人單位教育教學管理者訪談提綱”。訪談對象是長沙市一線學前教育用人單位管理者和近5年入職的畢業(yè)生，共100人。從20位管理者訪談結(jié)果來看，用人單位對畢業(yè)生的技能水平期望值較高，而現(xiàn)實滿意度較低，其中對畢業(yè)生評價最高的技能內(nèi)容是游戲組織技能，評價最低的是集體教學組織技能。從對新入職的80位畢業(yè)生的訪談結(jié)果來看，有54人認為在校學習各項技能的時間分配和在工作中各項技能所發(fā)揮的作用不對等，有20位畢業(yè)生認為學校所學技能在實踐中用不上，有6位畢業(yè)生感到技能水平低帶來的壓力。

高師學前教育專業(yè)技能教學不僅要適應(yīng)實踐需求，更要注重對現(xiàn)實的改造和創(chuàng)造作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的實踐改造者。然而，當前高師學前教育專業(yè)技能教學成效不足，教師未能提供技能學習的高級范例[]，導致學生技能平均水平不高，無法適應(yīng)實踐需求；另外，專業(yè)技能教學的頂層設(shè)計和內(nèi)容結(jié)構(gòu)欠合理，目前普遍還是以音樂、美術(shù)技能為重心的內(nèi)容結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，嬰幼兒保育、生活、學習活動組織技能的教學缺乏成熟的頂層設(shè)計，學前技能教學往往盲從于實踐、復制實踐，這種缺乏前瞻性的技能教學必然無法完成實踐改造的使命。

那么，如何提升高師學前教育專業(yè)課教師的技能指導能力呢？本研究從以下幾個方面提出對策和建議：

1.夯實專業(yè)技能指導能力的基石——基礎(chǔ)性知識、能力、素養(yǎng)和學前專業(yè)本體能力。

基礎(chǔ)性知識、能力、素養(yǎng)要靠教師平時專業(yè)以外的學習積累；學前專業(yè)本體能力，要依賴于教師從專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐能力兩個方面內(nèi)容開展學習和進修。

2.在真實的實踐中實現(xiàn)能力的升華。

從專業(yè)本體能力到專業(yè)技能指導能力的升華，需要真實的實踐和實踐反思作為推動力。真實的實踐應(yīng)該是以一線工作者身份，實實在在地踐行一線工作內(nèi)容，從而獲得全面而真實的一線工作體驗。實踐的真實性包含幾層含義：一是實踐角色真實——高校教師要在學前教育一線扮演真實的工作角色，真切地踐行實踐工作內(nèi)容、擔負相應(yīng)工作崗位的職責、投身于相應(yīng)的工作角色狀態(tài)，不應(yīng)以“客人老師”的角色和身份，旁觀或短暫性參與實踐；二是要看到實踐的真實全貌——學前教育專業(yè)實踐內(nèi)容大致包含嬰幼兒保育、嬰幼兒教育、班主任工作、家長工作、研究工作、領(lǐng)導層管理工作、社區(qū)服務(wù)相關(guān)工作，等等。高校教師可根據(jù)實際情況措置有方地安排各部分內(nèi)容的實踐，但不管踐行哪項內(nèi)容，都不能淺嘗輒止、走馬觀花，而是專注投入到相應(yīng)的真實工作崗位中，踐行特定崗位角色的全部工作內(nèi)容，看到這項工作的真實全貌。

3.在學前教育專業(yè)技能課教學中檢驗提升指導能力

技能指導能力主要就是通過教學體現(xiàn)出來。技能課教學是發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)能力的主要陣地，也是專業(yè)引領(lǐng)能力的現(xiàn)實體現(xiàn)。教師可以從以下三個方面來把握檢驗標準和提升方向：①學生的專業(yè)學習對一線實踐具有適應(yīng)性和改造性；②教學能較快地找到典型實踐案例，反之，能敏銳地洞察案例蘊含的教學價值。