呼和浩特市武川縣特殊教育學校，內(nèi)蒙古呼和浩特 011700

1 繪本教學的注意事項

1.1 引導學生主動發(fā)現(xiàn)

教師要對繪本深入理解，探索繪本各個方面的聯(lián)系，在實施繪本教學的時候要引導兒童在閱讀的過程中還要注意繪本中隱藏的教育因素。

1.2 因勢利導 隨機應變

教師要讓繪本中的抽象概念和生活實際相聯(lián)系，比如教師可以利用天氣來組織在下雨時在雨中打傘的活動，讓兒童感受繪本故事中的生活樂趣。

2 自閉癥兒童繪本教學的實施

2.1 選擇合適繪本教材

想要做好繪本教學的實施過程，選擇合適的繪本教材以及其他工具是非常重要的。在選擇時，一方面，要考慮到自閉癥兒童本身的認知水平、語言表達、注意力等方面。對于一些注意力不夠集中、認知能力也比較弱、對于語言也沒有意識的兒童，可以選用文字簡短、多用豐富的圖畫和色彩來描述的繪本，比如說《快出來！快出來！》。對于一些有一定語言基礎和認知能力，但存在情感無法溝通的自閉癥兒童，可以選用以社會交往以及情感鍛煉為主要內(nèi)容的繪本供兒童學習，比如《大衛(wèi)！不可以！》等。另一方面則是，在制作除繪本以外的其他工具時，應該采用和選擇的繪本的相似的色彩或是比較靈活的形象，最大程度地吸引兒童的注意力。

2.2 創(chuàng)設繪本教學環(huán)境

學習繪本的環(huán)境也是非常重要的因素。因為自閉癥兒童的注意力持續(xù)時間短，在學習繪本的時候盡量在一個比較安靜，適合閱讀的環(huán)境中，存在雜音的環(huán)境會使兒童轉(zhuǎn)移注意力。另外，學習繪本的環(huán)境的色調(diào)也應該是淺色系的，桌椅的擺放要和大自然的感覺相接近。在這樣的閱讀環(huán)境中，自閉癥兒童會逐漸地放松身心，專心致志地閱讀繪本，加上繪本中故事的設計，兒童會很快進入繪本的故事情節(jié)中。

2.3 繪本教學的流程

自閉癥兒童的繪本教學的康復訓練是需要教師、兒童本人和家長共同參與且完成的，而且教學的流程需要緊扣教學目標和康復目標來實施。

2.3.1 熱身活動

教師可以采用念詩歌、唱兒歌、手指舞等教學活動來引入繪本教學，已達到活躍氛圍的目的。比如在學習繪本中《好餓的毛毛蟲》這個故事的時候，教師就可以教給學生關于“毛毛蟲”的手指舞，當學生產(chǎn)生了學習勁頭的時候，再讓一名兒童站在講臺上開頭，然后大家一起來做“毛毛蟲”的手指舞。這樣的熱身活動不僅能夠順利導入繪本教學，還能拉近和兒童之間的距離，兒童不會刻意的疏遠才能順利進行下一步。

2.3.2 無書講讀

教師在講兒童繪本之前應該先準備好教學工具，利用這些工具來將繪本中的故事內(nèi)容演繹出來。無書講讀的重點就在于，教師要把故事中的大致內(nèi)容以及每一個細節(jié)演繹出來，但卻不添加任何其他內(nèi)容。同時教師還要注重兒童的參與程度，演繹過程中需要保證每一名兒童都能夠聽到、摸到故事中的內(nèi)容。有的兒童喜歡優(yōu)美的歌聲，教師就可以通過唱歌的形式向其傳達故事內(nèi)容。

2.3.3 有書講讀

有書講讀的過程就是教師把繪本展示給兒童和家長，然后由教師來完成講述繪本故事內(nèi)容的任務。有書講讀要求：第一，教師要做到尊重繪本原著，不加任何其他內(nèi)容；第二，不過分依賴多媒體，多用紙質(zhì)版繪本進行講述，保證繪本教學過程中兒童不會被其他因素所干擾；第三，在講述繪本故事時，教師應該滿懷熱情、聲調(diào)此起彼伏，保持在講述的過程中多和兒童進行眼神溝通，并留意兒童在聽故事期間的情緒反應。

2.3.4 親子閱讀

親子閱讀，顧名思義，就是讓自閉癥兒童和其家長共同完成閱讀繪本的任務，或者讓兒童自己進行閱讀也可以。家長在和兒童進行閱讀繪本故事的時候，需要幫助兒童在故事中感受溫暖和信任，這不僅是自閉癥兒童在康復期間的訓練任務，也是兒童和社會相接觸的重要前提。

2.3.5 延伸拓展

教師可以使用前面所準備的工具，設計一些和繪本內(nèi)容相關聯(lián)的活動，使自閉癥兒童能夠完全融入到繪本故事的情節(jié)中。比如，在學習完《跟屁蟲》之后，教師可以設計一個表演的活動，讓學生自己選擇故事中的人物，模仿其中人物的語言、外貌、神態(tài)和動作。這樣的游戲不僅能夠鍛煉自閉癥兒童的語言能力，也能從中學到與社會交往的技巧。不過需要注意的是，這個活動需要家長也參與進來，加強親子關系比活動本身更有意義。

3 結語

合適的兒童繪本是輔助自閉癥兒童康復的重要工具，能夠改善自閉癥的一些不好的方面，但是兒童繪本在自閉癥康復教學中應用還不是很廣泛，需要研究者進一步探索。