博羅縣三鄉(xiāng)中學，廣東惠州 516100

地理課程是科學文化基礎(chǔ)知識教育的組成部分。隨著社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)活動、物質(zhì)生活和文化生活各個方面，與地理關(guān)系日益密切。地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬象，上至太空霄漢，下至千米巖層和近萬米洋底以及各國概況，民風民俗。這些復雜的知識內(nèi)容，要在有限的時間里客觀地反應到課堂上，并使學生盡快掌握，這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學的主導作用，在教學過程中除了使學生掌握系統(tǒng)的地理知識之外，還應有目的有意識培養(yǎng)和提高學生對地理事物和現(xiàn)象的記憶能力。記憶是智能活動的“倉庫”和基礎(chǔ)。本人僅就在地理教學中，如何培養(yǎng)學生的記憶能力，作如下嘗試：

1 地理事物分布的記憶要結(jié)合地圖

在地理教學中，為了使學生在讀圖中很快找到所要找的地理事物，我在平時的練習中應做到有關(guān)的洋流，應由學生動手描過一遍。如講述洋流的模式圖時，就要求學生動手畫出風帶和氣壓帶。可見，在教學中，引導學生學會讀識地理圖示，不僅能加強學生的動手能力，激發(fā)學習興趣，而且能幫助學生建立空間想象能力。這對有效地完成地理教學任務(wù)，能起到事半功倍的作用。

2 充分利用科學歸納，提高記憶能力

各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的，弄清了他們的聯(lián)系，才能沿著他們聯(lián)系的脈絡(luò)進行思維。進行由因執(zhí)果聯(lián)系思維，通過運用聯(lián)系推導法，培養(yǎng)學生歸納思維能力，從而加強記憶。在教學中我們一要關(guān)注學生探究地理現(xiàn)象的形成過程，建立聯(lián)系線索。如風的形成思維線索是緯度差異→太陽高度不同→太陽輻射強度不同→氣溫差異→氣流垂直上升下沉→氣壓梯度力→大氣流動→風的形成。

另外還要建立構(gòu)建心理地圖。識辯區(qū)域要從絕對位置、相對位置和山川河湖來定位，可以列表歸納概括世界大洲的自然要素，構(gòu)建世界大洲心理地圖，中國地理可仿此法，內(nèi)容要更詳細些。在自然地理復習中，對高中《地理》必修一示意圖進行深入的聯(lián)系研究后，將大氣環(huán)流圖、氣候圖、洋流和自然帶分布圖，將相關(guān)模式圖串聯(lián)起來。

3 應用類比，發(fā)展記憶

地理教學中，要運用比擬、類比和想象聯(lián)想法，培養(yǎng)比較思維，發(fā)展記憶。通過學生聯(lián)想和想象入手，在自己的經(jīng)歷中或曾經(jīng)學過的課文中尋找與之相類似的地理現(xiàn)象，在比較中得到新的認識，獲得了新的地理概念和地理發(fā)展規(guī)律。運用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用，可以減少一些記憶的內(nèi)容，提高記憶的效率。比較類主要集中在兩個區(qū)域特征等要素的異同比較，主要表現(xiàn)在地理位置相似性和差異性明顯的地區(qū)的比較，地形氣候等自然特征相似性或差異性明顯地區(qū)的比較，經(jīng)濟特征相似性或差異性明顯地區(qū)的比較。教師一要引導激勵學生自由聯(lián)想，通過對地理對象的結(jié)構(gòu)演變和分布的描述、比擬和聯(lián)想，培養(yǎng)學生的想象能力和記憶能力。如讓學生解釋城市風、海陸風、山谷風的形成原因等。另外通過類比推理方法，引導學生間接研究論證，從已知地理事物與其相聯(lián)系的比較，比較出相似性和差異性。綜合地理特征的比較是把不同地區(qū)或不同國家地理的自然要素或人文要素進行對比。如對英國和日本兩國地理特征的比較。講西歐大陸西部島國英國的海陸位置時，聯(lián)想亞歐大陸東端的島國日本，可以對比出它們的共性都是島國，不同之處就是英國是個大西洋中的島國，日本是一個太平洋中的島國。這樣，通過對比，兩個地理事物的特征就鮮明有力地顯現(xiàn)出來了。

4 通過練習加深記憶

用兵一時就必須養(yǎng)兵千日。同樣，知識只有在應用以后，才可能加深理解，而理解是記憶的前提。所以教師在平時的教學中，要適時、適當?shù)卦O(shè)計一些練習，讓學生在練習中應用已經(jīng)掌握的知識來解決遇到的新問題以達到對舊知識的鞏固從而起到強化記憶、增強記憶的能力。

總之，根據(jù)地理學科的特點，地理教師應不斷地改革教法，提高課堂藝術(shù)，積極引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，從而，有效地加強了學生對地理記憶能力的培養(yǎng)，促使學生的智力得到全面發(fā)展。