江蘇省沭陽縣茆圩中心小學 佟 燕

《基礎教育課程改革綱要》指出：教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，總的來說是對學生學習效果的評價。由于教師在教學中起主導作用、控制和支配學生學習的作用，因而主要是通過對學生學習效果進行評價來達到課堂教學評價的目的。

一、小學數(shù)學課堂教學中評價存在的問題與分析

新課程為我們帶來了全新的教育理念，它在課程結(jié)構、功能、內(nèi)容等方面都發(fā)生了重大的變革，在實施新課程的過程中，教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，對自身的教學行為進行轉(zhuǎn)變，特別是普遍地關注了“教”與“學”方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機。但在學生學習的評價方面還存在著以下幾個問題：

1.缺乏必要的預設部分

課堂教學活動由預設和生成兩個部分構成，有的教師往往對課堂教學的各個環(huán)節(jié)都進行精心設計，唯獨對學習評價不進行設計和預設，他們認為學習評價屬于課堂的生成部分，無需也無法進行必要的預設，只能根據(jù)課堂上的生成情況隨機應變。這樣的想法就直接導致學習評價的隨意性，殊不知課堂的生成離不開教師的指導，無預設的評價必然效果不佳。

2.評價標準與教學目標脫節(jié)

學習評價往往更多地關注學生知識的記憶、理解、應用水平，而忽視對學生的學習能力、探究能力、情感態(tài)度價值觀等方面的評價，其標準與教學目標嚴重脫節(jié)，往往只重視學生的學習成果，忽視學生的學習過程；只重視學生的認知水平而忽視學生的學習意識、創(chuàng)新精神、學習習慣等非認知水平，使學習評價既不準確，也不全面。

二、小學數(shù)學課堂教學評價的對策

1.教學設計中要注重教學評價的設計

小學數(shù)學課的積累就像語文、英語一樣，平時的點滴積累，才會匯流成海，積少成多，小學數(shù)學知識的熟練掌握離不開日常的練習積累和課堂的認真學習。在課堂上教師提問后，學生脫口而出的正確回答都離不開日常的知識積累。例如20 道簡便計算題，要求40 分鐘內(nèi)完成，知識積累豐富的學生做得很快。教師在課堂上先布置學習任務，要求學生在課后利用時間去思考、積累、探索，帶著學習目標去留心思考，學生學習將會更有目的性。對學生預習的結(jié)果進行分類評價，由學生講述自己在預習中最深刻的體會，吸引自己學習的地方，讓大家一起分享，然后由小組內(nèi)同學之間互評。認真聽取其他同學的講述，也是一種積累的過程。在小學數(shù)學課上多設置一些小型競賽，讓學生積累知識和經(jīng)驗，然后小組之間進行互評，這樣學生準備和接受評價的過程就成了積累學習的過程。所以，教師要在教學設計中提前預設整個課堂教學中有關評價方面的內(nèi)容。

在課堂中，我常常采用學生間互相評價的方式，將學生做的題目利用多媒體展示出來，讓學生大膽地評價，指出解題過程的優(yōu)缺點，并說說自己的想法。這樣學生評價的參與面廣，學生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富：學生可以看到其他好的解題方法，對其知識啟發(fā)、積累是有幫助的。學生自己的好的解法被展示是件自豪的事，學生會更加努力；沒有被展示的同學心里也會想：下次展示的題目一定會有我，我一定要努力。同時，學生也在評價中得到了不同的啟發(fā)，學生你追我趕，將會引發(fā)良好的學習氛圍。當然，我會找到解題過程中的某個亮點給予肯定，增強學生的自信心。通過教學評價設計，往往使我收到意想不到的結(jié)果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容，做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地為孩子們服務。

2.評價與教學過程相結(jié)合，綜合運用各種過程性評價方式，關注學生的個體差異，鼓勵學生創(chuàng)造實踐，引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。

評價與教學過程相結(jié)合的動態(tài)過程性評價，更能公正、公平地對待學生。學生存在個體差異，在教學過程中，平時智力較差、學習習慣也不好的學生在某個時刻也會有他的閃光點，我們要抓住這個閃光點，及時給予表揚，做出合理貼切的評價。學生會為之感動，為之努力，也許這就是他人生轉(zhuǎn)折點的開始，也許也是老師成為一個偉大“數(shù)學家”的開始。對學生的評價方式的確定和選用，要保證在達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同方式展示自己。一方面，不同起點的學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用小學數(shù)學過程中表現(xiàn)出來的個性和創(chuàng)造性，對同一數(shù)學題目的不同解題思路，應給予恰當?shù)恼J可和鼓勵。在小學數(shù)學課的過程性評價中，可以通過觀察、檔案袋或成長記錄等方式，系統(tǒng)、客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現(xiàn)；也可以設置特定的作業(yè)、項目或任務來引導學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。學生對待小學數(shù)學的態(tài)度、學習習慣以及在學習活動中表現(xiàn)出來的社會責任感和價值觀，是在學習和使用小學數(shù)學的活動中逐漸形成的。

在小學數(shù)學教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應注意觀察學生學習過程及活動過程，全面考查學生學習數(shù)學解決問題的能力。評價的目的是激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，促進學生進一步發(fā)展。教師在了解學生的學習和發(fā)展狀況的同時，也要利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。在評價的過程中，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，正視能力水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異，充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性，在互評中相互學習，相互促進，共同提高。